РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
МКОУ Слюсаревской ОШ
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Слюсаревской ОШ
Зибарова Л.Н.
Приказ от «31» августа 2023 г. № 105

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 1
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Слюсаревская основная школа»
Котовского муниципального района Волгоградской области
2023– 2024 учебный год

с. Слюсарево 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
2.

Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью 5-9 классов
(АООП вариант 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатовосвоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти
2.2.3. Программа воспитания
2.2.4. Программа духовно-нравственного развития
2.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.6. Программа коррекционной работы
2.2.7. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Календарный учебный график
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкойумственной
отсталостью

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа
(далее
―
АООП)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ
Слюсаревской ОШ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП, с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
(далее
―
АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
образовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
При необходимости АООП (любой из вариантов) индивидуализируется и
разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (далее ― СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП (любой из вариантов) для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий по- лучения образования.
АООП (вариант 1) предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения обучения в начальной школе с содержанием
и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП (вариант 1) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах; при создании специальных условий для
получения образования указанными обучающимися.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП (вариант 1), может быть
применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов
нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МКОУ Слюсаревской ОШ заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
3

учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
МКОУ Слюсаревской ОШ реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МКОУ Слюсаревской ОШ положены следующиепринципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных
задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
навсех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4

— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет
обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МКОУ Слюсаревской ОШ включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП в МКОУ Слюсаревской ОШ
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

5

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся 5-9 классов с легкой умственной отсталостью (АООП вариант 1)

2.1.

Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся МКОУ Слюсаревской ОШ, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МКОУ Слюсаревской ОШ разработана с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
6

недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого этапа направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями инавыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативнуюи
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, решаются задачи,
связанные с социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной
среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней
(МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений
от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную
сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев
интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
7

незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности,
нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания
― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
8

целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менееразвитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более
высоком
уровне.
Недостатки
памяти
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно
использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
9

словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа
для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко про- являются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность,
сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
10

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий
его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностями
способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

обучающихся с

легкой

умственной

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их
«переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение кним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися МКОУ Слюсаревской ОШ
(АООП вариант 1)
Результаты освоения АООП (вариант 1,5-9 классов)обучающимися с легкой умственной
11

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования. Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП (вариант 1, 5-9 классов), предполагает достижение ими двух видов результатов по
окончании 4-х или 9-и лет обучения: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом
социального взаимодействия.
Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП (вариант 1,5-9 классов) имеет интегративный характер
и включает в себя: требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные
результаты); требования к оценке степени самостоятельности использования предметных знаний
и умений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты).
Личностные результаты освоения АООП
(вариант 1,5-9 классов) включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
Требования ФГОС к
личностным результатам
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и
историю России
Формирование целостного,
социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей;
Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов
Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Достижения требований личностных результатов
• Обучающийся знает знаменательные для Отечества исторические
события.
• Осознание своей этнической и культурной принадлежности.
• Любит родной край, осознает свою национальность.
• Знает и с уважением относится к Государственным символам России.
• Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
• Обучающийся с уважением относится к разнообразию народных
традиций, культур, религий.
• Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на
национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов.
• Уважает историю и культуру других народов и стран, не допускает их
оскорбления высмеивания.
• Обучающийся уважает культуру и традиции народов России и мира.
• Умеет выслушать иное мнение, уважительно относится к иному
мнению.
• Обучающийся умеет адекватно оценивать свои возможности и силы
(различает «что я хочу» и «что я могу»).
• Может обратиться к взрослому за помощью и сформулировать
просьбу точно описать возникшую проблему.
• Осваивает навыки самообслуживания.
• Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования.
• Умеет вести в любых проблемных ситуациях.
• Принимает и осваивает социальную роль обучающегося.

12

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия

Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых
мотивов учебной
деятельности
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

• Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и независимости
в быту, умеет обращаться с электроприборами, осваивает правила
поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми.
• Знает правила поведения в школе, права и обязанности ученика.
• Понимает предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
• Умеет ориентироваться в пространстве школы, расписании.
• Стремится участвовать в повседневной жизни класса, мероприятиях
класса и школы.
• Обучающийся знает правила коммуникации.
• Умеет инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми.
• Умеет применять адекватные способы поведения в разных
ситуация.
• Владеет культурными формами выражения своих чувств.
• Умеет обращаться за помощью.
• Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со
сверстниками.
• Обучающийся знает правила поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса.
• Умеет адекватно использовать принятые социальные ритуалы.
• Вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом близостью
и социальным статусом собеседника.
• Умеет корректно привлечь к себе внимание.
• Умеет отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и др
• Обучающийся воспринимает важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новом.
• Ориентируется на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания.
• Обучающийся активно участвует в процессе обучения.
• Обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в разных
социальных ситуация с соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые
слова).
• Участвует в коллективной и групповой работе сверстников, с
соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации.
• Умеет в ситуации конфликта найти путь ненасильственного
преодоления.
• Учитывает другое мнение в совместной работе.
• Обучающийся умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда;
• Обучающийся понимает ценности нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей.
• Проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране.

13

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению к материальным
и духовным ценностям

• Обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный образ жизни,
соблюдает режим дня.
• Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
• Занимается творческим трудом или спортом.
• Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МКОУ Слюсаревской ОШ может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плануили на АООП (вариант 2).
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью. Достаточный уровень достижения предметных
результатов фиксируется в рабочих программах по предметам и курсам адресно для отдельных
обучающихся с указанием фамилий после проведения входящей диагностики.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;образование слов с новым значением
с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя; нахождение
главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
14

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью
учителя) различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
15

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержаниюпроизведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенныхнорм
орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное
деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков
пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев
(героя);
сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из
текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
16

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
17

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках; знание общих
признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
18

установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебнойпомощи
при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение
приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
19

знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров под руководством взрослого; первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного
меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных
знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач; знание
основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного
бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
20

Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
21

(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физическихупражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;

22

представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение
(с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно- практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
2.1.3.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной
23

образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь между
требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
1. Установление достижения возможных личностных и предметных результатов
обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.
2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и учебного
года.
3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников
образовательных отношений.
Система
оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания
учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественныхизменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения
и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки
их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества,
жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
24

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не
рассматриваются как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными
для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей
обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь
(выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных
представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в
каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП,
конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности
обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненныхзадач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных
достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников процесса образования
ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и
дома. В ее состав входит родитель(законный представитель) ребенка, учитель, педагогпсихолог, логопед и социальный педагог.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка
в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной
жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный
на его основе индивидуальный перечень возможных результатовличностного развития.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции
25

ребенка по позициям:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в
организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
Приложение:
1. Программа оценки личностных результатов
2. Лист индивидуальных личностных результатов
1.3.2. Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни. Основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные). Результаты овладения АООП
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения
(репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно выполненных заданий к общему
объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
«неудовлетворительно» (два), если обучающиеся верно выполняют менее 35% заданий;
«удовлетворительно» (три), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
26

«хорошо» (четыре) — от 51% до 65% заданий;
«отлично» (пять) - свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ―
предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «незачет».
Система оценки предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования с учетом специфики содержания образовательных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы содержится влокальном акте школы.
2.2.

Содержательный раздел

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта
к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
27

особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения в школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа
по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для
решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
28

использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Приложение:
Лист индивидуальных достижений по формированию Базовых Учебных Действий (БУД)
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специфики
учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с требованиями к
результатам освоения стандарта АООП ООО, представленными в Стандарте, на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.
Воронковой. В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития учащегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их возрастные и иные особенности, а также
условия, необходимых для развития их личностных качеств.
29

Программы коррекционной работы представляют собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и (или) ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с требованиями стандарта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью целью
программ коррекционной работы является создание системы комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области являются
приложением к данной образовательной Программе.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложениях к данной
образовательной программе.
Приложение .1 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»;
Приложение.2 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Чтение»;
Приложение.3 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математика»
Приложение 4 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Природоведение»;
Приложение 5 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Основы социальной
жизни»;
Приложение 6 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «История отечества»;
Приложение 7 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»;
Приложение 8 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка»;
Приложение 9 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»;
Приложение 10 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд»;
Приложение 11 Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
Приложение 12 Рабочая программа «Ритмика»;
Приложение 13 Рабочая программа «Коррекционно – развивающих занятий» (психологопедагогическая);
Приложение 14 Рабочая программа «Коррекционно – развивающих занятий» (учителядефектолога»);

30

V-IX классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие коммуникативноречевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений длярешения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
— совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
— развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
— развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости,
звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка ипредлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
31

множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься.
Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная
форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные
и
второстепенные члены
предложения.
Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных
местоимений,
наречий,
повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И.
А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализтекстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
32

расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
• литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
• присказка, зачин, диалог, произведение.
• герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
• стихотворение, рифма, строка, строфа.
• средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
• элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в дополнительном первом (I) классе и I-IV классах. Распределение учебного материала,
так же как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знанийи умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
— Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
33

повседневной жизни;
— Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
— Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.),
рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр
(1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с),
минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1
в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв.
см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв.
км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб.
см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубическийкилометр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение иупорядочение
однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в видедесятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, наоднозначное,
двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.

34

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение
одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в томчисле
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов
треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение:
S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.

35

ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами
икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и
развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и подключаемыхк
нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе, программах WORD и
POWERPOINT. Организация системы файлов и папок для хранения собственной информациив
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
— формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
— демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
— формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
— воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
— воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I) классе I—IV классах,
36

к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой
для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требоватьот
них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении
последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I) классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой
и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с
этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек
— частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
37

разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых
предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для
общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным
знаком.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
38

Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и
органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.

Значение.

Способы

добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит,известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые.
Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть.
Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешнийвид и свойства каменного
угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добычанефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
сталии чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды.
Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы
защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности
и сельском хозяйстве.
39

Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие растительного
мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
40

Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек —
часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
41

природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи.
Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т.
п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
— формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
— показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания
для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
— формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
— развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
42

Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазкиили др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения -образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Прави- ла
их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
43

Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с сорными
растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины). Использование
человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
44

Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов. Особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др.
Ихзначение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие — повыбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
45

Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация
животных:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
46

Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза
и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
47

Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическоелото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и
летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
48

Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
икрасота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при
внешнем
осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная системачеловека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по
сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
49

Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование
семьи).
50

Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход заволосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервнуюсистему.
Заболевания нервной системы
(менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
51

География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
— формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф

— овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании
в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
52

Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие
от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение Россиина
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
53

повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанныхс
ведением домашнего хозяйства;
— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила
хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожейног: необходимость
ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека.
Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы
и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика.
Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели.
Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы сперхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного отношения
к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы
с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач

Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических и
наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение и
вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.

Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и
ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»).
Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.

Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев вбыту.

Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова врача
на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторныйприем.

Документы,
нетрудоспособности.

подтверждающие

нетрудоспособность:
54

справка

и

листок

Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных
растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и
птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды нежилых
помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных)
помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.

Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода. Предметы
для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное
белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.

Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели,
кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства
для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).

Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины
по продаже различных видов мебели.

Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.
Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для
уборки помещений. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых электроприборов по
уборке жилого помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.

Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактикии борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.

Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
55

продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки
белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных
видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание
распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение
пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила
ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочныйсуп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения
жиров и яиц.
56

Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативныепоследствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
57

Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений: письмо,
бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления писем
различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок отправления.
Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая).
Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов
экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефоннойсвязи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в современной
жизни.

Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха.Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
58

отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся
с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-IX классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
— формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом
времени» и «историческом пространстве»;
— формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
— формирование умения работать с «лентой времени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
— воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав, основные
занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
59

середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография,
геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие
отсовременных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
60

История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий. Причины
поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений
о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство. Профессии людей,
связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
61

одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у
разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носит ель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление устных
рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;изображение
схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия,
одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени
и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам; рассматривание и
анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческимэпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр
62

фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятникинашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения ксвоей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций. Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
— формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
— формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
— усвоение учащимися
терминов и понятий, знание которых необходимо
для
понимания хода развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
— воспитание гражданственности и толерантности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода

63

Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного развития.
Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород.
Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси
в XIV–XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
64

Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России вXVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в
стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII
века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура
и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
историческойнауки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д.
В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне
1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М.
Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
65

русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало
революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В.
А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н.
Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК)
во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР).
Принятие
первой
Советской
Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными»
и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики
власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике,положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ―
В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках
И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия
репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономическиеи
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
66

задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э.
Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е
– 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война
1939-1940 годов, ее итоги . Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защитагородов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы . Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А.
М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш,
А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская
«оттепель».
Противоречия
67

внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана
.
Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы
1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и
I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
68

— воспитание интереса к физической культуре и спорту;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения
(крик,
агрессия,
самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: « Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки », «Подвижные игры », «Спортивные игры» . В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и
штангой; напреодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить
урокифизкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Само страховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ
жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
69

Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления;
переноскагрузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние идлинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.

Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двух шажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
70

спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал . Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу
и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сеткуна
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх
с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
71

Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих
задач:
— развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);

— обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по
месту жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
— ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
— формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
— формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
72

— совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
— развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
— формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по следующим профилям трудовой подготовки: «Столярное дело»,
«Штукатурно-малярное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело». Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии:
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Свойства инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных трудовых
операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.

2.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Основные положения
В педагогической науке понятие Воспитание определяется как процесс
целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей; социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил
человека, его потенциальных человеческих возможностей
Для понимания содержания воспитательной работы важно определить некоторые
существенные понятия, одним из которых является социализация как процесс и результат
социального развития человека. По определению И.С. Кона, социализация – совокупность всех
социальных и психологических процессов, по- средством которых индивид усваивает систему
73

знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать качестве полноправного члена
общества. В процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений.
На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает
как объект общественных отношений. На этой стадии происходит вхождение в мир людей:
овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, нормами и
правилами поведения, социальными ролями, усвоение различных форм деятельности. Человек,
На стадии индивидуализации происходит некоторое обособление индивида, вызванное
потребностью персонализации. Здесь личность выступает уже как субъект общественных
отношений, как человек, уже усвоивший определенные культурные нормы общества, способный
проявить себя как уникальная индивидуальность, создавать нечто новое, в чем проявляется его
личность. Речь идет о процессе реализации своего Я, само проявлении как индивидуальности и
личности.
В педагогической науке понятие Социализация (от лат. socialis - общественный)
определяется как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи
молодежи накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных
ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом
социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в
жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в
определенной культурной среде
Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из
важнейших для любого общества. Социализация и интеграция детей с ограниченными
возможностями здоровья, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной
педагогики.
Процесс воспитания и социализации очень сложен даже тогда, когда речь идет о
совершенно здоровых детях. Естественно, что он оказывается особенно сложным, когда
воспитываются дети с теми или иными отклонениями в умственном развитии.
Программа воспитания и социализации обучающихся с нарушениями интеллекта в
МКОУ Слюсаревской ОШ предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития воспитанников
и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанную на системе сложившихся духовных идеалов, традиционных
моральных норм, реализуемых в социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Воспитательная работа пронизывает весь процесс обучения в школе, в процессе
которой, в основном, происходит формирование социального качества воспитанников. Вместе с
тем, достаточно значительная часть детей с интеллектуальными нарушениями испытывают
большие трудности в социальной адаптации.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель воспитания и социализации обучающихся с отклонениями в умственном развитии
на уровне основного общего образования заключается в социально педагогической поддержке
духовного и культурного становления и развития личности умственно отсталых детей,
достижения определенного, обусловленного степенью умственной отсталости, уровня трудовой
адаптации, возможности ориентироваться в окружающей жизни, соблюдения определенные
правил и норм поведения.
В процессе воспитания и социализации формируются знания, умения, навыки,
сопутствующие социальной адаптации выпускников, повышается уровень их общего развития
всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.
Для достижения поставленной цели в процессе воспитания и социализации решаются
следующие задачи:
74

В области формирования личностной культуры:

- воспитание культуры речевого общения. Развитие коммуникативных качеств;
- объяснение правил, регулирующих поведение ребенка с позиции

его
индивидуальности в обществе;
- развитие основ личностной самооценки, становление личностной позиции,
воспитание ответственности за свои поступки;
- развитие общей психологической компетентности: сочувствия к другим, развитие
- умения оказывать поддержку, принимать помощь другого, адекватно реагировать на
попытку другого вступить в контакт;
- формирование мотивов
ориентирующих
развитие
деятельности
подростка во временном аспекте;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию;
- обогащение представлений детей о мире профессии, развитие трудовой дисциплины и
профессиональной зрелости.
- привитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата;
- принятие базовых национальных ценностей и этнических духовных традиций;
- привитие навыков физической культуры, здорового образа жизни;
- формирование умений пользоваться элементами социальной инфраструктуры»
- формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений,
навыков в выбранной сфере деятельности.
Личностная форма культура составляет неповторимый социальный портрет человека и
дает его характеристику. Она создается под воздействием множества окружающих предметов,
влияния социальных установок и ориентаций, но в неповторимой избирательности, которая
позволяет проявить уникальность и оригинальность каждого человека.
В области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование толерантности (терпимости к чужому мнению, поведению и т.д.);
- знакомство с истоками и усвоение основ национальной культуры.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

В МКОУ Слюсаревской ОШ воспитание рассматривается как целенаправленная
деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для
развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и
отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
В этом определении особенно актуальны при рассмотрении вопроса об организации
воспитательной работы в МКОУ Слюсаревской ОШ два важных тезиса: "…создание условий для
развития…" и "… оказание им помощи в жизненном определении…", т.к. для эффективной их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспитания и социализации детей с
умственной недостаточностью различной степени.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, исходя из
цели и задач программы, осуществляется по следующим направлениям:
75

- диагностическая работа по выявлению психофизических особенностей ребѐнка, его
интересов, склонностей и возможностей, степени овладения различными видами деятельности,
условий семейного воспитания и социального окружения, необходимых для профессиональной
ориентировки воспитателей в процессе работы по воспитанию и социализации учащихся.
Необходимость диагностической работы диктуется тем обстоятельством, что обучение,
воспитание и социализация могут протекать успешно, если они сообразуются с уровнем
развития психических и физических сил ребенка. Умение определить этот уровень позволяет
педагогам и воспитателям найти в каждом конкретном случае верное соотношение между ходом
развития ребенка и возможностями его образования.
Недоразвитие познавательной деятельности - основной симптом умственной отсталости.
Поэтому, вполне естественно, что необходимо начинать характеристику детей, обучающихся в
школе-интернате с изучения и описания особенностей их познавательных процессов. Эти
процессы (ощущения, восприятия, представления – мышление), являющиеся одной из форм
отражательной деятельности мозга, и составляют тот психологический механизм, при
посредстве которого осуществляется познавательная деятельность.
Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и
физического развития ребенка обозначается понятием "коррекционно-воспитательная работа".

- коррекционно-воспитательная работа:
- формирование навыков познавательной

деятельности
при
условии
ее
мотивированности;
- дальнейшее совершенствование базовых школьных навыков: чтения, письма, счета;
- формирование картины мира, в основном соответствующей современным научным
представлениям;
- исправление, нейтрализация, устранение негативных проявлений поведения личности
обучающихся, с одновременным развитием, осознанием разнообразных моделей
коммуникативного поведения.

- социально-педагогическая работа:
- работа с семьёй, социумом для нормализации межличностных отношений, ситуации

воспитания, защиты прав ребёнка, деятельность по включению ребёнка в разные социальные
группы и социально значимые виды деятельности;
- социально-бытовая ориентировка, развитие коммуникативных навыков, правил
безопасного поведения в быту;
- трудовое воспитание, выбор профессии;
- способствование личностному развитию учащегося, воспитанника (нравственноэтическое, патриотическое, правовое, эстетическое, работа над формированием позитивной Яконцепции, само понимание и само регуляция, закрепление правильных поведенческих
стереотипов).
- физкультурно-оздоровительная работа (своевременная медицинская помощь, общая
физическая подготовка, занятия спортом, соблюдение санитарных норм и правил при
организации учебной деятельности, досуга).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями
и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая учащихся во
взаимодействиес окружающим миром и формирующая у них систему ценностных отношений.
76

Ценностными основами воспитания и социализации детей с проблемами в
умственном развитии выступают:

- любовь к своему народу, своему краю, городу, свобода личная и национальная,

доверие и уважение к людям, их культуре;
- правовое государство, закон и правопорядок, социальная компетентность;
- смысл жизни, справедливость и милосердие, честь и достоинство, уважение
родителей и других людей, равноправие, ответственность, забота о старших и младших, свобода
совести и вероисповедания, толерантность, общие представления об этике, вере, духовности,
религии, духовно-нравственное развитие личности;
- жизнь во всех ее проявлениях, экологическая безопасность, грамотность и культура,
физическое, физиологическое, духовное здоровье, целесообразный здоровый и безопасный
образ жизни, ресурсосбережение, устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
- стремление к познанию в доступных пределах, развитие личности, уважение к труду и
людям труда, нравственный смысл труда, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии;
- красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Поскольку умственно отсталый ребёнок развивается по тем же законам, что и обычный
ребёнок, то при построении воспитательной работы целесообразно учитывать особенности
возраста, не забывая о возможности расхождения фактического и психологического возраста.
Реальной опорой для построения работы с данным ребёнком должны стать представления об
онтогенетических закономерностях развития высших психических функций и личности.
Цели и задачи воспитания и социализации ребенка с нарушениями интеллекта
определяются общими принципами педагогики - подготовка к активной общественно полезной
жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и
средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера
нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий.
Воспитание данного ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке
взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.
Воспитательная работа с данным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и
возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков
самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе.
Воспитание данного ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его
психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте,
подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность,
сформировать
способность преодолевать трудности, стимулировать
его
компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем
развить способность ккритической оценке своих действий и поступков.
Принципами организации содержания воспитания и социализации являются:

1) индивидуализация

воспитательной

работы

(учет

особенностей

учащихся,

воспитанников);
2) активность учащихся, воспитанников (взаимодействие с окружающим миром);
3) целостность педагогического процесса;
4) структурированность деятельности;
5) практическая направленность;
77

6) коммуникативная направленность;
7) доступность предлагаемых требований и видов деятельности;
8) социальная мотивация деятельности.
Основной особенностью процесса содержания воспитания и социализации в школе вида
является его коррекционная направленность.
Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и
физического развития ребенка обозначается понятием "коррекционно- воспитательная работа",
представляющая систему комплексных мер педагогического воздействия на различные
особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно
влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее
проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к
набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды
деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю
систему деятельности школы-интерната.
Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и
внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых
знаний, умений и навыков. На этапе обучения и развития в основной школе эта работа
предусматривает дальнейшее обогащение и развитие представлений детей с нарушениями
интеллекта об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания,
произвольных движений и других видов деятельности.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Под содержанием воспитания и социализации понимается система знаний, убеждений,
качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть
учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
В содержание программы включаются вопросы воспитания:

- гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека;

социальной ответственности и компетентности;
нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии;
- ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание).

-

Основную массу данных учащихся составляют умственно отсталые дети легкой и
средней степени. Особенность таких детей - стойкое нарушение познавательной деятельности,
проявляющееся в недоразвитии способности отвлечения и обобщения, что является результатом
органического поражения центральной нервной системы на разных этапах внутриутробного
развития или в раннем пери- оде жизни ребенка.
В ходе разработки настоящей программы нами выбраны и включены в нее основные,
доступные пониманию умственно отсталых детей вопросы, которыми могут овладеть
Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

- элементарное представление об устройстве РФ, ее институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства, их социально-культурном значении, о ключевых ценностях
78

современного общества России;
- о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
- элементарные представления о народах России, их единстве, знание национальных
героев и важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества;
- понимание смысла человеческих отношений, умение строить свои отношения с
людьми по законам совести, добра и справедливости;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их;
- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к формированию собственных нравственных идеалов;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:

- элементарное экологическое мышление и грамотность в разных формах деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического состояния окружающей среды и
экологической культуры человека;
- интерес к прогулкам в природу, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, занятиям в спортивных секциях;
- общие представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативновлияющих на здоровье человека, способах их избегания, преодоления;
- способность оценивать влияние природных факторов риска на здоровье человека;
- общее знакомство с основами законодательства в области защиты здоровья и
экологииокружающей среды и выполнении его требований;
- представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии;
- рациональная организация режима дня, питания, занятий физической культурой,
- устойчивая потребность к труду и творчеству для успешной социализации;
79

- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологических экскурсиях;
- отрицательное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду ижизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

- осознание нравственных основ образования, важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, соблюдать порядок на рабо- чем месте,
работать в коллективе;
- позитивное отношение к учебной и учебно-трудовой деятельности, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
- готовность к выбору профиля обучения, умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готовность содействовать в
благоустройстве школы и еѐ территории;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании
и труде;
- накопление навыков трудового опыта при овладении одной из профессий в
школе-интернате.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
эстетической культуры (эстетическое воспитание):

формирование

основ

- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчествелюдей, общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
80

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

- элементарные представления об устройстве российского государства, символах

государства, их происхождении и культурном значении;
- первоначальные представления о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
- общие представления о народах России, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:

- знание основных гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального
опыта ответственного гражданского поведения;
- усвоение позитивных образцов поведения подростков и молодёжи в современном
мире;
- освоение норм и правил общественного поведения, знаний и навыков, позволяющих
обучающимся успешно действовать в современном обществе;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
- осознанное принятие основных социальных ролей в семье, в классе.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Хотя развитие психики умственно отсталого ребенка носит атипичный, аномальный
характер, нет никаких оснований расценивать его как остановку и тем более как распад
личности. Развитие идет, хотя и необычным путем.
В процессе образовательной деятельности по воспитанию и социализации обучающихся
планируются и осуществляются различные виды деятельности и формы занятий с учетом
познавательных возможностей детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека в школе носит характер морально-этической и политико- правовой
пропедевтики. В ходе занятий даются и закрепляются лишь основы знаний в этих областях
знаний. Отбор содержания материала воспитательной работы производится с учетом
психических, познавательных возможностей и социально- возрастных потребностей умственно
отсталых детей. В ходе урочной и внеурочной деятельности предполагается общее знакомство
учащихся с морально этической проблематикой и взаимосвязью нравственности и права, даются
самые общие представления о праве и государстве.
Введение в тематику государства и права связывается с этическими проблемами, что
позволяет заложить целостную основу воспитательного процесса коррекционной школы и
избежать сухой непедагогической подачи материала. Учителя и воспитатели в ходе
81

образовательного процесса знакомят учащихся с основами конституционного строя Российской
Федерации, дают общие представления о нашем государстве как о целостно-правовой системе.
При разъяснении основных прав и обязанностей граждан России, обращается внимание на те,
которые являются базисными в процессе социальной адаптации и общественной жизни
умственно отсталого ребенка.
Цель этих занятий - создание условий для социальной адаптации учащихся путем
повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной
интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и
умение пользоваться своими правами. В ходе воспитательных занятий учащимся
прививается мысль о том, что полученные в школе знания помогут им освоиться в последующей
самостоятельной жизни, в регулировании своего поведения, в несении за свои поступки
нравственной и правовой ответственности. Отдельно выносятся основы уголовного права и
формирование у умственно отсталых школьников правового самосознания, воспитания
уважения к правам и обязанностям человека.
Воспитанники знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения
учебных дисциплин).
Для детей с нарушениями интеллекта целесообразно сосредоточиться на крупных
исторических событиях отечественной истории, жизни, быте людей дан- ной эпохи. Дать
отчетливый образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный
период истории. Такой подход к периодизации событий будет способствовать лучшему
запоминанию их последовательности.
Знакомство с историей и культурой родного края, важнейшими событиями в стране, с
деятельностью общественных организаций патриотической и граждан-кой направленности,
детско-юношеских движений, позволяет воспитывать у детей чувство патриотизма, любви к
Родине.
Для лучшего усвоения материала учащимися с нарушениями интеллектуального
развития необходимо использовать систему межпредметных связей. Это необходимо в силу
особенностей познавательных возможностей учеников
Применение многообразных наглядных средств формирует у учеников умение
представлять себе, как жили люди в определенную историческую эпоху, каков был быт
представителей разных классов. Создание точных зрительных образов - важный элемент
обучения и воспитания.
И, тем не менее, умственно отсталый ребенок, обладая ограниченными возможностями
развития, не может достигнуть интеллектуального уровня нормального ребенка, хотя предел
этот, весьма относителен. В этой связи, такие высшие ценности как гражданственность,
патриотизм, социальная ответственность и компетентность, права и свободы человека и другие,
не могут быть воспитаны у школьников с умственной отсталостью на таком же уровне, как у
нормального ребенка. Они формируются, как правило, на более низком, элементарном уровне, и
требуют для этого специальной педагогической и воспитательной работы.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Познавательные возможности детей с умственной отсталостью, в сравнении с нормально
развивающимися сверстниками, не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра
социальных, общественных и других форм жизни.
В пределах своих психических, физических и познавательных возможностей
воспитанники школы:

- принимают участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума;
82

- овладевают в доступной степени формами и методами самовоспитания(самокритика,
самовнушение, самообязательство);
- участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение со сверстниками, педагогами в процессе учебы, внеурочной
деятельности, игр, спортивных состязаний, творческих увлечений).

- приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества со
сверстниками и с учителями;
- участвуют в поддержании порядка, дисциплины, дежурстве по школе и работы в
школе;
- контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей,
определенных Правилами внутреннего распорядка школы. Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания воспитанников - одна
из важных задач школы.
Это особенно сложная и трудная задача, так как речь идет об умственно отсталых
школьниках. Своеобразие нравственного воспитания в школе определяется особенностями
аномального развития учащихся: особенностями их познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и формирования характера.
В ходе воспитательной работы и социализации воспитанники МКОУ Слюсаревской ОШ:

- знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей;
- расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в

учебе, общественной работе, отдыхе, спорте;
- активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,нравственных
отношениях;
- участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу;
- принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- получают общие представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяютопыт позитивного взаимодействия с родителями, братьями, сестрами;
- знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Чувство долга, чести, совести, ответственности даже у девятиклассников с нарушениями
интеллекта не могут быть сформированы во всей своей глубине. Это связано с тем, что
некоторые моральные понятия не наполнены для ребенка конкретным смыслом, с тем, что он не
понимает сложных моральных отношений между людьми, не умеет соотнести общественные
требования со своими собственными потребностями, переживаниями и действиями. С
опозданием и очень трудно у детей с умственной отсталостью формируются высшие духовные
чувства. Недоразвитие способности обобщения и абстрагирования затрудняет образование у
ребенка соответствующих моральных понятий и представлений, в связи с которыми и
формируются моральные чувства у школьника с умственной недостаточностью, с трудом
вырабатываются и переходят в переживания нравственные понятия и нормы, которыми он мог
бы руководствоваться в оценке своих действий и поступков. Слабость мысли мешает выработке
моральных чувств. Это зачастую делает отношение к своему поведению некритичным, отсюда
нарушения самых элементарных принципов морали. Поэтому, воспитание высших чувств,
убеждений, этического сознания в школе для данных учащихся осуществляется в более
упрощенной и конкретной форме: оно сочетается с формированием у школьников высших
духовных потребностей.
Необходимость индивидуального и возрастного подхода к умственно отсталому ребенку
в ходе воспитания нравственности, постоянного пробуждения его активности является особенно
острой в связи с тем, что умственно отсталые дети отличаются труднопреодолимой
83

пассивностью и несамостоятельностью. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка
без его активизации не может выполнить своей ведущей роли в его развитии. Будучи внешними
факторами, воспитание и социализация влияют на развитие учащихся через его внутренние
условия, среди которых главное место занимают активность и собственные силы ребенка.
Воспитание экологической
образа жизни

культуры,

культуры

здорового

и

безопасного

Формирование экологической культуры, экологических знаний и убеждений
- одна из важнейших задач современной школы. Необходимо дать ребенку не только
знания об окружающем мире, но и научить его понимать законы природы, определяющие жизнь
человека, соблюдать нравственные и правовые принципы природопользования.
Актуальна данная проблема, как в общеобразовательных школах, так и в коррекционных
образовательных учреждениях. У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушение
познавательной деятельности, неумение четко осознать причинно-следственные связи
затрудняют правильное восприятие, обобщение и анализ явлений в природе.
Поэтому основным содержанием экологического образования и воспитания учащихся с
недостатками в умственном развитии является формирование у них экологического
мировоззрения, базирующегося на элементарных экологических знаниях, основах
нравственности и социальном сознании. В школе создаются оптимальные условий для развития
интеллектуального, эмоционального и социального потенциала, обеспечения экологического
образования и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта.
У воспитанников формируются:

- способы усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами
окружающей действительности;
- система элементарных знаний и понятий о взаимосвязях в природе;
- стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды;
- развитие духовно-нравственных основ личности, способствующих решению
экологических проблем.
Учащиеся приобщаются к природоохранной деятельности, им прививаются простейшие
навыки наблюдения и адекватного поведения в природе. В ходе воспитательного процесса
решаются также дидактические, коррекционно- развивающие цели, имеющие практическое
значение.
Уделяется внимание коррекции и развитию психических процессов:

- обогащению словарного запаса за счет усвоения новых слов и введения знакомых
вактивный словарь;
- развитию смысловой памяти;
- коррекции мыслительной деятельности;
- формированию эмоционально-волевой сферы.
У детей с интеллектуальной недостаточностью формируются умения, навыки
выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации,
включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений,
животных и условий их жизни. Воспитанники получают представления о здоровье, здоровом
образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья. В ходе воспитательной работы используются такие формы и методы
учебной деятельности, как беседы, наблюдение, проведение простейших опытов, организация
экскурсий в природу, уроки-путешествия, ролевые игры, викторины, заочные экскурсии,
84

просмотр учебных видеофильмов и т.п.
Направленная на активизацию познавательной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья и помогающая создавать условия для моделирования сложившихся
природных связей, правил поведения детей в природе, организованная в урочное и внеурочное
время работа, будет способствовать формированию экологических знаний и культуры,
нравственной позиции учащихся в отношении природной среды.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Особое значение придается подготовке умственно отсталых детей к трудовой
деятельности. Эта задача решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду и
получения ими профессионально-трудовых знаний и навыков по определенной специальности.
Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции умственного развития
ребенка и нравственного его воспитания, что позволяет выпускникам включиться
непосредственно в производительный труд.
Профессионально-трудовое обучение и воспитание в V-IX классах школы
осуществляется по видам труда, выбранным школой, с учетом возможного труд устройства по
месту жительства – столярному и швейному делу. Обучение ведется в урочное время согласно
типовым программам по трудовому обучению для коррекционных школ VIII вида.
В содержание каждого вида труда включены теоретические сведения о свойствах
материалов, устройстве инструментов, станков и машин, механизации производственных
процессов, технике безопасности и организации труда на производстве. Учащиеся знакомятся с
технологией изготовления изделий, овладевают профессиональными приемами труда, у них
вырабатываются трудовые навыки, формируются общетрудовые умения, воспитывается
культура труда. Обучение каждому виду труда предусматривает и профессиональную
подготовку в пределах одного профиля.
Главная задача воспитательной работы школы в вопросах трудового обучения,
сознательного отношения к труду, подготовки к сознательному выбору профессии заключается
во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду.
Социализация умственно отсталых лиц предполагает не только определенный уровень их
трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая
определенные правила и нормы поведения.
В ходе воспитательной работы обучающимся прививаются трудолюбие, бережливость,
аккуратность, целеустремленность. Воспитываются ответственность за результаты своей
деятельности, уважительные отношения к людям различных профессий и результатам их труда,
формируются представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, еѐ роли в
общественном развитии;
Возможность овладения профессией учащимися с нарушением развития и часто
сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе
коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя и воспитателя служат
повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к
осознанной регуляции трудовой деятельности.
Одним из важных направлений воспитательной работы в школе является дальнейшее
развитие навыков и умений, приобретенных в ходе урочной деятельности по трудовому
обучению
Эта задача решается путем проведения системы воспитательно- коррекционных
мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на
формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и
систематическая внеклассная воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает
формирование и развитие личности.
Целенаправленная работа по воспитанию и социализации, проводимая с первых лет
обучения в школе, готовит ребенка к участию в общественно полезном труде. Эта работа
85

направлена на развитие моральных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств
человека, необходимых для творческого труда. В процессе ее формирования положительные
мотивы трудовой деятельности, целеустремленность и интерес к овладению определенной
профессией в соединении с практической подготовкой помогают сформировать новое
отношение к труду.
Воспитанники участвуют в подготовке и проведении "Недели профессий", конкурсах,
выставках работ учащихся, изготовлении учебных пособий и макетов работ для выставок,
участвуют в олимпиадах по учебным предметам.
Участвуют в экскурсиях на предприятия, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений.
Знакомятся с профессиями и жизненным путём своих родителей, участвуют в
организации и проведении презентаций "Труд нашей семьи".
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров и т. д.), раскрывающих перед подростками спектр
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, как в учебное, так и в
каникулярное время.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, еѐ структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
В процессе целостной системы воспитательной работы, направленной на осознание ими
труда окружающих людей и своего собственного трудового опыта, на создание устойчивого
интереса к трудовой деятельности, у учащихся, исходя из возможностей каждого ребенка,
закрепляются полученные в ходе урочной деятельности знания и навыки, расширяется кругозор,
они получат дальнейшее продвижение в своем развитии.
Воспитание ценностного отношения к
эстетической культуры (эстетическое воспитание)

прекрасному,

формирование

основ

В процессе воспитания и социализации обучающиесяЗнакомятся:

- с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с

фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов,
в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи школы,
- с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах "Красивые и некрасивые поступки", "Чем красивы люди во- круг нас" и др., обсуждают
прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Получают элементарные представления:

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения

выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
86

Участвуют:

- в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести
красоту в домашний быт;
- вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ.
Учитывая особенности мышления воспитанников школы-интерната, воспитателю не
следует добиваться решения таких задач, которые лежат в области сложных психологических
категорий, и что особенно важно – не навязывать детям стереотипных представлений о том, что
"это хорошо, а "это плохо".
Основные
обучающихся

формы

организации

педагогической

поддержки

социализации

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения
работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки
могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей,
определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и
проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены родители, учащиеся других
классов и другие взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся организуется в рамках коррекционноразвивающего подхода и предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с педагогом.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное
продвижение обучающегося в своем развитии от освоения новых коммуникативных навыков до
освоения новых социальных ролей. Методы коррекционной педагогической поддержки
социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку
различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
87

связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность
таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и
участника общественных процессов.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся могут иметь возможность:

- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищатьправа обучающихся на всех уровнях управления школой;
- участвовать в создании общешкольного уклада, комфортного для
и педагогов, способствующего активной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Конечной целью обучения и воспитания в школе является приобщение детей с
различной степенью умственной отсталости к доступному им общественно полезному труду,
максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения
ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.
Трудовая деятельность помимо коррекционного воздействия, выступает как социальный
фактор, первоначально развивающий у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Её главная цель - превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать
тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов, что
особенно важно для категории обучающихся в школе.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся с нарушениями интеллекта
средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения
к труду как важнейшей жизненной необходимости.
В рамках социализации в школе организованы различные виды трудовой деятельности
обучающихся старшей школы:
трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями на пришкольном участке;
ручной труд, общественно-полезная работа,
факультативные занятия по профессиональной ориентации,
работа социального педагога, педагога-психолога и руководителей во внеурочное
время по профессиональному просвещению, воспитанию, развитию и консультированию по
вопросам выбора профессии,
- привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

-

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
88

Деятельность МКОУ Слюсаревская ОШ по организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни направлена на:

- создание здоровой, безопасной и воспитывающей среды в образовательном
учреждении,
- обеспечение системы противодействия негативным явлениям в ученической среде,
- формирование у воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью,
- развитие устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на состояние здоровья,
- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни,
- совершенствование материально-технической базы для физического развития и
воспитания.
Работа по здоровьесберегающим технологиям организуется и ведется по направлениям:

- профилактика утомляемости школьников, охрана
зрения,
опорно-двигательного
аппарата и др.;
- работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;
проведение "Дней здоровья";
- лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников в
соответствии с рекомендациями ГПМПК;
- спортивные мероприятия.
Воспитательная работа в школе по направлению "здоровьесберегающие технологии"
спланирована, имеет цели и задачи.
Основным направлением воспитательной работы в школе является сохранение здоровья
школьников с нарушениями интеллекта.
Поэтому главная задача – создание системы воспитательной работы, направленной на
кардинальное изменение и улучшение социальной и образовательной среды, межличностных
отношений в ходе образовательного процесса, что позволит не только сохранить физическое и
психическое здоровье школьников, но и изменить психолого-педагогическую среду школы.
Школа в рамках внедрения здоровьесберегающих технологий опирается на следующие
подходы к воспитанию учащихся:
1. Личностно-ориентированный подход – создание благоприятной и целостной
психолого-педагогической среды, атмосферы уважительного отношения к различным
особенностям личности,
2. Гуманистический подход – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая,
педагогическая, медико-психологическая),
3. Системный подход – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей
системе, разработана основная образовательная программа (программа развития школы).
При постановке и реализации целей и задач воспитательной работы по
здоровьесберегающим технологиям педагогический коллектив МКОУ Слюсаревская ОШ
опирается на рекомендации ПМПК Шолоховского района, требований СанПиН к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Работа по созданию безопасных условий при организации образовательного процесса
является одним из приоритетных направлений деятельности школы и осуществляется также по
следующим направлениям:
89

-

Пожарная безопасность;
Охрана труда и техники безопасности;
Антитеррористическая деятельность;
Санитарно-гигиеническая безопасность;
Электробезопасность и безопасность систем жизнеобеспечения;

Деятельность
школы
в
области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся с нарушениями интеллекта
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся это совокупность программ, приемов, методов организации
образовательного и воспитательного процесса, направленных на сохранение и защиту здоровья
детей с нарушениями интеллекта различной степени, детей–инвалидов.
Основные "школьные факторы", позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся
с умственной отсталостью в рамках базового компонента образовательного процесса:
Создание комфортных условий для пребывания детей и работы учителей в школе в
ходе
образовательного
процесса.
Знакомство педагогического коллектива с рекомендациями ГПМПК в вопросах
здоровьесберегающего образования обучающихся, разработка индивидуальных карт
продвижения ребенка;
Мониторинг динамики продвижения учащихся в своем развитии;
Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);
Чередование видов учебной деятельности (смена одного вида деятельности на другой
каждые 7 минут, принципиально отличающиеся по характеру воздействия на организм);
Физкультминутки, динамические
паузы, "активные
перемены"
(упражнения
для различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения);
Наличие эмоциональных разрядок (пословицы, поговорки, четверостишия);
Правильная рабочая поза во время занятий;
Положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем, воспитателем,
комфортная обстановка в классе, школе;
Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья
их детей;
Правильное, рациональное питание детей;
Организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии; Основное
приоритетное направление – физкультурно-оздоровительная и
коррекционная работа.
Работает целостная система образовательного процесса в режиме полного дня.
Во второй половине дня, после обеда для всех детей организованы занятия по
интересам. Ученики посещают спортивные секции и кружки дополнительного образования.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Содержание воспитания и социализации в школе не может обеспечить формирование
творческой деятельности учащихся с нарушениями интеллекта, в основе которой лежит
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в
знакомой ситуации, новой функции объекта и т.п.
Основной дефект умственно отсталых школьников лежит в области интеллектуальной
сферы, вследствие чего не все получаемые учащимися знания в школе вида формируются в
необходимые умения и доводятся до уровня усвоенных знаний. Воспитание носит элементарнопрактический характер и направлено, с учетом разброса индивидуальных возможностей детей,
на разрешение главной задачи подготовки детей к максимально возможной социально-трудовой
адаптации.
90

В рамках доступных для выпускников школы образовательных областей у них, в
зависимости от степени тяжести умственной отсталости и, исходя из показателей
(возможностей) обучения, могут быть сформированы отдельные элементы личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных общеучебных умений и навыков.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:

- общие понятия и представления об основных правах и обязанностях гражданина
(нередко весьма примитивные), ориентация в правовом пространстве общественных отношений;
- знания государственной символики (герб, флаг, гимн), государственных праздников;
- представления о правонарушениях и ответственности за них;
- элементы позиции доверия и уверенности в самом себе;
- и развиты коммуникативные и когнитивные функции речи;
- простейшие навыки счета, чтения, письма;
- способность к элементарному обобщению и присвоению общественного опыта
- элементы социально-критического мышления;
ориентируется в гражданском законодательстве о нравах и обязанностях детей в нашей
стране; имеет представление о правонарушениях и ответственности за это; знает, что он
гражданин России; знаком с символикой, обычаями и обрядами.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:

- отдельные представления о нравственных нормах общения и навыков этического

поведения;

- представления о добре и зле;
- навыки культуры речевого, жестового общения;
- уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей.
- и расширены социальные контакты с целью формирования навыков социального
общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем мире;
- элементарные правила поведения в школе, нормы и требования школьной жизни,
праваи обязанностей ученика;
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:

- правила безопасного поведения на улицах и дорогах, на воде, на природе, в

общественном транспорте;
- простейшие правила оказания первой медицинской помощи;
- основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на
улице, в школе и при занятиях физической культурой и спортом;
- знания основных принципов и правил отношения к природе;
91

- на доступном уровне знания о природе и окружающем мире, основы без-опасной
жизнедеятельности;
- знания, что здоровье – это бесценный дар, который постоянно надо беречь;
- понятия значения физической культуры и спорта для организма, навыки
физической культуры, здорового образа жизни;
Воспитание трудолюбия,
сознательного
отношения
к
образованию,труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
В результате усвоения программы учащихся могут получить знания (представления,
навыки):

- о видах профессий, труде и заработной плате;
- о медицинских и профессиональных требованиях к различным профессиям;
- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии после

окончания школы;
- о повышении квалификации и профессионального роста;
- о состоянии рынка труда, связи между благополучием человека и его трудом;
- самообслуживающего труда: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой,
мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам семьи и др.
Воспитание ценностного отношения к
эстетической культуры - эстетическое воспитание

прекрасному,

формирование

ос-нов

В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:

- элементы эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать
прекрасное;
- потребности и умения выражать себя в различных, доступных и привлекательных
для умственно отсталого ребенка, видах творческой деятельности;
- простейшие представления об индивидуальных особенностях каждого человека, его
неповторимости и ценности.
Таким образом, основными итогами воспитательной работы в плане социализации
школьников подросткового возраста являются: становление и развитие системы социальной
идентичности, осознания своего места в обществе, формирование "чувства взрослости".
Учитывая специфику школы, образовательного процесса, в которой в отличие от
общеобразовательной школы отсутствует на настоящее время образовательный стандарт – мы
выбрали критерии, которые могут, на наш взгляд, характеризовать достижения школой
еемиссии, выполнения поставленных задач, т.д.
Сложность проблемы заключается в том, что прогнозировать "модель выпускника"
школы очень непростая задача. Это можно сделать с большой долей вероятности, так как
ежегодно в школу поступает контингент воспитанников с различными психическими
отклонениями в развитии, отличающиеся своими познавательными возможностями к обучению.
Сформулировать конкретно к каждому обучающемуся критерии успешности

– не представляется возможным.
Поэтому нами выбраны индикаторные показатели, которые, на наш взгляд, можно
применить для оценки положительного продвижения воспитанников школы в своем развитии.
92

Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
осуществляется в школе в целях оценки результативности и постоянной коррекции условий,
создаваемых в ней для воспитания и социализации учащихся, представляет собой систему
диагностических мероприятий, направленных на комплексную оценку результатов.
В качестве основных показателей и объектов контроля эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни.
3. Особенности отношений участников воспитательного процесса и степень
включённости в него родителей (законных представителей).
Основными принципами организации мониторинга эффективности реализации
МКОУ Слюсаревская ОШ Программы воспитания и социализации обучающихся являются:

- принцип объективности, заключающийся в научно обоснованном содержании
контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога- воспитателя ко всем
обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от
методов и средств контролирования и педагогов;

- принцип систематичности (системности) требует комплексного подхода к
проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства
контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве,
подчиняются одной цели;
- принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении
открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует
также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об
эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа
систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на
всех этапах воспитательного процесса - от начального восприятия знаний и до их практического
применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному испытанию подвергаются
все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в школе;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
контроля, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социалиции обучающихся.
93

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга — методические документы, с
помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической и социологической
информации (например, анкеты, бланки-интервью, карточки для фиксации наблюдений и т. д.)
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализции
обучающихся с легкой, средней, тяжелой степенью умственной отсталостью предусматривает
использование традиционных методов педагогического мониторинга для отслеживания
результативности воспитания детей:

- контрольные и тестовые задания - позволяющие выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся
путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий;
- устные опросы - получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и социализации
обучающихся используются беседы, анкетирование;
- индивидуальные письменные задания, составленные на основе программы
специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
- психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого- педагогический
метод мониторинга, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга МКОУ
Слюсаревская ОШ предусматривается использование рекомендаций ПМПК Шолоховского района.

В школе в соответствие с требованиями нормативных документов, разработано и
введено в действие приказом Положение о Внутришкольном контроле) школы.
Мониторинг образовательного процесса в школе представлен двумя уровнями:
Первый уровень - индивидуальный, персональный, осуществляемый учителями;
Второй уровень – внутришкольный, осуществляемый администрацией школы.
Нормирование и тематика проверок определяется директором при ежегодном планировании
работы МКОУ Слюсаревская ОШ исходя из определения необходимости получения
объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности.
В соответствии с планом, составляется график проверок на четверть (по ме- сяцам),
который утверждается директором и размещается на стенде объявлений школы (в учительской) в
целях обеспечения информированности педагогических работников.

94

Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах проверок,
служебных записок или докладов о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной установленной формы.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочн
оевремя
проведения
1.09.20

Дела

Классы

Торжественная линейка «Первый
звонок»
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Моя правовая грамотность:
«Правила и мы» Интерактивный
урок.
«Порядок в обществе» Прессконференция. »
Пресс-конференция.
«Я – гражданин России»
«Право, свобода, ответственность»
Круглый стол.
«Моя будущая семья» Круглый
стол.
1.
Проведение районного
тестирования «Моя правовая
грамотность» среди обучающихся
с целью определения уровня их
правовой грамотности
5-8 кл. – Приложение 2
9-11 кл. - Приложение 3
2.
Анализ полученных
результатов по итогам
анкетирования «Моя правовая
грамотность»

5-9

Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
«Мы за здоровый образ жизни»:
конкурс плакатов

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

5-9
5

сентябрь

Ответственные
Организатор по работе с
детьми
Ответственный поВР,
Советник директора,
классные руководители,
учитель ОБЖ

классные руководители.

6

7
8
школьный уполномоченный
по правам ребенка, учитель
обществознания, классные
руководители,

9

95

Учитель физкультуры
Советник директора,
классные
руководители

Презентация волонтерского
движения школы «Не будь
равнодушным»
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа, выставка рисунков
«Мой любимый учитель».
Президентские состязания по
ОФП
«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени».
Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское
собрание
День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение
видеоролика «Наши права».
Анкетирование учащихся
на случай нарушения их
прав и свобод в школе и
семье.
«Что такое закон
и для чего он нужен?». Беседа.
«Осторожно, конфликт!». Беседа с
элементами тренинга.
«Как реализовать право
ПРАВИЛЬНО» игра-тренинг.
«Право на труд». Беседа.
«Все - в суд?». Деловая игра.
Предметная неделя
математики,физики, химии и
биологии (шахматношашечный турнир,
интерактивные игры, квесты и
т.п.)

8-9

сентябрь

Руководитель
волонтерского движения

5-9

октябрь

Ответственный по ВР,
классные руководители,

5-9

октябрь

Ответственный по ВР

Октябрь,

Учителя физкультуры

октябрь

Советник директора,

5-9

апрель

5-9

классныеруководители

5-9

ноябрь

Ответственный по ВР,
Советник директора.
классные руководители

5-9

ноябрь

Уполномоченный по правам
ребенка

ноябрь

МО учителей-предметников

5
6
7
8
9
5-9

96

Соревнование по волейболу
Предметная неделя, географии,
истории, обществознания (игрыпутешествия, познавательные
игры и т.п.)
Торжественная линейка «День
Конституции»
Школьный этап конкурса
«Неопалимая купина»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная программа.
Предметная неделя литературы,
русского и английского языков
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)
Час памяти «Блокада Ленинграда»

5-9
5-9

ноябрь
декабрь

Учитель физкультуры
МО учителей-предметников

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Уполномоченный по
ребенка
Советник директора.

5-9

декабрь

Ответственный по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

5-9

январь

МО учителей-предметников

5-9

январь

Моя правовая грамотность:
“Школьное самоуправление»
Круглый стол.
«Законы на страже»
Конкурс проектов.
«Волонтерство: мода или добро?»
Диспут.
«Профессиональное образование»
Ярмарка профессий.
Спортивные соревнования
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: пионерский сбор
«Пионеры-герои», фестиваль
патриотической песни,
соревнование по пионерболу,
волейболу, спортивная эстафета,
акции «Письмо солдату», по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс плакатов и
рисунков, Уроки мужества.
Моя правовая грамотность: «Твоя
уличная компания»
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурсная
программа «Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков, акция по

5-9
6

январь

Советник директора.,
классные
руководители
ШУРП, классные
руководители.

7
8

9
5-9
5-9

январь
февраль

Учитель физкультуры
Ответственный по ВР,
Советник директора.,
классные руководители,
учителя физкультуры

5

февраль

ШУРП, классные
руководители.
Ответственный по ВР ,
классные руководители,
учителя предметники

Мар
т-апрель

5-9

март

5-9
97

Советник директора,
классныеруководители

поздравлению мам, бабушек,
девочек.
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: выставка
рисунков
Моя правовая грамотность:
«Безопасный интернет»
«Как не стать жертвой
преступления» Диспут.
Итоговая выставка детского
творчества
Конкурс «Безопасное колесо»
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной спартакиады. Весенний
День здоровья Акция "Школа
против курения". Туристические
походы.
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», Вахта
памяти у памятника «Павшим в
годы ВОвойны», концерт в ДК,
проект «Окна Победы» и др.
Моя правовая грамотность:
«Экстремизм – угроза обществу»
Диспут. Конкурс презентаций.
«Права в международных
и российских законодательных
актах в области защиты прав
человека» Брейн ринг.
Итоговое занятие
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Выпускной вечер в школе
«Основы смыслового чтения»
«Русский с увлечением»
«Спортивные резервы»
«Русский язык и культура речи»
«Практическое обществознание»
«Диалог культур»
«Английский для
путешественников»
«Ритмика»
«Изучаем виды спорта»
«Живая математика»
«Математика вокруг нас»

5-9

апрель

Ответственный по ВР,
классные руководители

5-7

апрель

5-9
6
7

апрель

Советник директора,
классные руководители
ШУРП, классные
руководители.

5-9

апрель

5-7
5-9

апрель
май

5-9

май

5-9
8

апрель

Ответственный по ВР,
руководители кружков,
классные руководители
Руководитель отряда ЮИД
Ответственный по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры

Ответственный по ВР

ШУРП, классные
руководители.

9

май

5-9
5-9

июнь

6
8
8

1
1

Ответственный по ВР
Ответственный по ВР

9
9
7

1
1
1
1

учитель
учитель
учитель
учитель
учитель
учитель
учитель

7
7
7
8

1
1
1
1

учитель
учитель
учитель
учитель

9

98

Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур
от классов в Совет обучающихся
школы, голосование
и т.п.
Конкурс «Лучший ученический
класс»
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся школы о
проделанной работе. Подведение
итогов работы за год
Дела, события, мероприятия
Мероприятия месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра,
просмотр презентаций,
диагностика.
«Проектория»

Самоуправление
Ориентировочное
Класс
Ответственные
время
ы
проведения
5-9
сентябрь
Классные руководители

5-9

сентябрь

Ответственный по ВР

5-9

В течение года

Ответственный по ВР

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

5-9

май

Заместитель
директора поВР

Профориентация
Ориентировочное
Класс
время
ы
проведения
5-9
Январь

Ответственные
Ответственный по ВР,
Советник директора,
классные
руководители
Ответственный по ВР,
классные руководители

Весь период

Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Собеседник»
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

Школьные медиа
Ориентировочное
Класс
Ответственные
время
ы
проведения
5-9
В течение года
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Трудовая акция «Школьный двор»
5-9
октябрь
99

Ответственные
Советник директора

Социально-благотворительная
акция «Подари ребенку день»

5-9

октябрь

Благотворительная ярмаркапродажа

5-9

ноябрь

Благотворительная акция
«Детский орден милосердия»

5-9

декабрь

Акция «Дарите книги с любовью»

5-9

февраль

Экологическая акция «Бумажный
бум»

5-9

апрель

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых каждым
классом и волонтерским движением
школы: «Чистый хутор - чистая
планета», «Памяти павших», «От сердца
к сердцу»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Помощь
пожилому односельчанину на
приусадебном участке», «Здоровая
перемена» «Большая перемена» ,
«Добрая суббота»и др.)
Участие в проектах и акциях РДШ

5-9

апрель

Дела, события, мероприятия
Посещение представлений
театров, планетареев, цирковых
представлений в школе
Посещение концертов в Доме
культуры хутора
Экскурсия в школьный музей
«История совхоза «Дударевский»,
«Соцземледелие»
Сезонные экскурсии в природу
Экскурсии в музеи, пожарную
часть, предприятия
Экскурсия в школьный музей
«Наши земляки»
Туристические походы «В поход за
здоровьем»

5-9

В течение года

Экскурсии, походы
Ориентировочно
Класс
евремя
проведения
ы
5-9
В течение года

5-9

В течение года

5-7

январь

5-7

По плану клас.рук.

5-9

По плану клас.рук.

8-9

май

5-9

май

Организация предметно-эстетической среды
100

Советник директора,
классные
руководители
Советник директора,
классные
руководители
Советник директора,
классные
руководители
Советник директора,
классные
руководители
Советник директора,
классные
руководители
Советник директора,
классные
руководители

Советник директора,
классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель истории
Классные
руководители,
учитель биологии
Классные
руководители
Учитель истории
Классные
руководители

Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных
уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Бумажный бум»,
«Подари ребенку день»,
«Бессмертный полк», новогодний
праздник, «Мама, папа, я – отличная
семья!», «Детский орден
милосердия», классные «огоньки»и
др.
Гражданско-правовое воспитание:
«Семейный кодекс. Родительская
ответственность». Беседа с
элементами игры.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей:
«Безопасность в интернете. Как
стать другом ребенку». Интернет
игра.
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Гражданско-правовое воспитание:
Областной закон от 25.10.2002 №
273-ЗС «Об административных
правонарушениях» в части,
касающейся несовершеннолетнихи
их родителей (законных
представителей). Круглый стол.
Совместные с детьми походы,
экскурсии.

Класс
ы
5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

5-9

В течение года

Ответственные
Советник директора,
учителяИЗО
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Сентябрь, апрель

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Ориентировочное
Класс
время
ы
проведения
5-9
В течение года

Ответственные
Ответственный по ВР,
классныеруководители

5-9

октябрь

5-9

Октябрь, март

5-9

ноябрь

Классные
руководители,
психолог, учитель
информатики.

5-9

В течение года

Ответственный по ВР

ШУПР, Ответственный
по ВР
Директор школы

5-9
5-9

В течение года
январь

Классные руководители
Ответственный по
ВР,
правоохранительные
органы, КДН

5-9

По плану классных
руководителей

Классные руководители

101

Гражданско-правовое воспитание:
«Взрослые и дети. Общее и
отличие. Что делать – дети
взрослеют». Совместная игра с
детьми.
Гражданско-правовое
воспитание: «Права в
международных
и российских
законодательных актах в области
защиты прав человека»
Итоговое занятие
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

5-9

март

Классные руководители

5-9

апрель

Классный
руководитель,
ШУПР,
родители

5-9

По плану Совета

Председатель
Совета
профилактики

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителейпредметников)
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в
отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования, которые
осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом– экскурсоводом)объекты
и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, в школе используется такаю
форма как виртуальная экскурсия по производствам, образовательныморганизациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
102

обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессий, на которых представляются различные профессии обучающимися и
их родителями. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную
профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
Классные руководители и социально-психологическая служба школы в рамках
профессиональной ориентации учащихся организует систему мониторинга, тестирований и других
мероприятий для оценки склонностей и способностей учащихся к определенным направлениям
деятельности и профессиям (7-8 класс); проводят классные часы, встречи с представителями
профессий для ознакомления с особенностями деятельности (9 класс).
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках школы,
совместной деятельности школы с предприятиями, общественными организациями, в том
числе с системой дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов:
организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы)
включает:
 создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцыповедения;
 формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданско- патриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развитияобщества и государства;
 развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;
 координацию деятельности агентов социализации учащихся— сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения
задач социализации;
 создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
 создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
 обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
учащихся;
 обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
103

 создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной
и педагогической психологии;
 создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и
воспитания;
 обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
 определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
 использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
учащегося;
 использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
 стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации учащихся включает:
 формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой
деятельности учащихся;
 усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
 формирование у учащегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальнымокружением;
 достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
 умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащегося;
 поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
 активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
 регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
 осознание мотивов своей социальной деятельности;
 развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек
поведения, волевых качеств;
 владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Результат - представления обучающихся об общественных ценностях и ориентированных
на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся с учетом урочной и внеурочной деятельности, формы участия специалистов и
социальныхпартнеров по направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
104

социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами организации
педагогической поддержки обучающихся являются психолого-педагогическое консультирование,
метод организации развивающих ситуаций, ситуационно- ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация педагогической поддержки обучающихся
предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие
ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы.
Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах
действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования решаются три группы
задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку
в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, управляет как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организует их специально. Воспитанник, участвуя в
таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог использует и комбинирует самые разнообразные педагогические
средства, вовлекает воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Ситуационно-ролевые игры позволяют совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги способствуют развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой
игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации
являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов
деятельности образовательной организации;

 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
105

• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их
ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в
обучении или поведении их ребенка;

• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
привлекаются педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни.

Реализация просветительской работы с родителями зависит от совместной деятельности
администрации, педагогов, педагога - психолога, социального педагога, педагога-организатора,
школьного библиотекаря, родителей
1. Родительский
1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения и
всеобуч:
здоровьеформирования в семье, знакомство родителей с задачами и
просвещение через итогами работы школы в данном направлении на родительских
собраниях,
обеспечение
лекториях.
литературой,
2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
размещение
здоровью в форме родительского собрания, организационноинформации на
деятельностной и психологической игры, родительского лектория,
сайте школы,
педагогического практикума, тренинга для родителей и другие.
сменных стендах
3. Просвещение родителей через размещение информации на сайте
школы, создание информационных стендов, книжных выставок:
о
нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми
аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание
детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса
Российской Федерации; Закона "Об образовании", Устава школы (права
и
обязанности родителей); о социально-психологической службе; о
литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к
школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе
4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленнаяна
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

106

Классный
руководитель,
учительфизкультуры

Осуществляет просветительскую и
профилактическую работу с
учащимися, направленную на
сохранение и укрепление здоровья.
Проводит диагностическую работу
по результативности и коррекции
валеологической работы.

Формирование у обучающихся
потребности ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности

Ответственный за
организацию питания

-входит в состав бракеражной
комиссии
-осуществляет мониторинг
количества питающихся

- обеспечение качественного
питания обучающихся. формирование представление о
правильном (здоровом)
питании, его режиме,
структуре полезных продуктах

Председатель
школьного ППк

Организует комплексное изучение
личности ребенка.
Обеспечивает выработку
коллективных рекомендаций для
учителей, воспитателей и родителей
по дальнейшей тактике работы с
данными детьми

Обеспечение условий для
обучения детей с
ограниченными возможностями
здоровья, испытывающим
трудности в обучении,
отклонениями в поведении

Педагог – психолог

Способствует формированию
благоприятного психологического
климата в коллективе:
- занимается профилактикой детской
дезадатации
- пропагандирует и поддерживает
здоровые отношения в семье

Создание благоприятного
психо-эмоционального фона:
развитие адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качеств толерантной личности,
развитие самопознания;
формирование психологической
культуры личности

Планируемые результаты освоения программы
культуры, здорового и безопасного образа жизни

формирования экологической

Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе;
бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её
обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
107

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые исмысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.6. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с концепцией федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся в условиях образовательной организации. Программа коррекционной работы
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Программа предусматривает взаимодействие педагога и ребенка как в
учебной, так и во внеурочной деятельности.
Цель коррекционной работы:
• создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
108

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи
по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

При разработке программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) были учтены следующие Принципы
коррекционной работы:
 Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь вразвитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
 Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
 Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
 Принцип
вариативности
предполагает
создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
 Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
 Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение
обследования
обучающихся
с
умственной
отсталость
(интеллектуальными нарушениями) для выявления индивидуальных потребностей и трудностей в
адаптации и освоении содержательной части АООП;
• реализация системы мероприятий социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
• реализацию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с учетом
выявленных образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• осуществление промежуточной диагностики обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для внесения изменений в программу индивидуальных
коррекционных занятий;
• обеспечение
непрерывного
психолого-социально-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
• оказание
консультативной и методической помощи родителям
(законнымпредставителям) и обучающимся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
109

Коррекционная
работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области сопровождения
МКОУ Слюсаревской ОШ и специалистов других организаций с целью реализации программы
коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МКОУ Слюсаревской ОШ обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем,
• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным
представителям).
Внутренний механизм взаимодействия:

Психолого-педагогический консилиум
МКОУ Слюсаревская ОШ

Педагог-психолог,
Учительдефектолог

Классный
руководитель

Учитель логопед

110

учителя

Психолого-педагогическая служба сопровождения
МКОУ Слюсаревская ОШ

Обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Родители (законные представители)
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МКОУ Слюсаревская ОШ с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в
общество
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
 с родителями обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
I. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
 развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
 развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
111

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
 сбор сведений
о ребенке у педагогов, родителей (беседы,
анкетирование,интервьюирование),
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
 беседы с учащимися, учителями и родителями,
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
 оформление документации
(карта
индивидуального
психолого-медикосоциально- педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями).
II. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной образовательного маршрута учащегося (совместно с
педагогами),
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
• разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
• социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:






занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Коррекционные занятия проводятся для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по мере выявления педагогом, педагогом-психологом. Учителем
дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог учительдефектолог, учитель логопед в урочное время и неурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для
развития ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы
112

и основные направления коррекционной работы.
III.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
• консультативную помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы:
 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и без оценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормыи ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
IV.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
V. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
• разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
• взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской
и
работыиспользуются следующие формы и методы работы:
113

социально-педагогической

 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, ―лекции для родителей,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества. Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
• с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
• с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
План работы педагога – психолога на учебный год по сопровождению обучающихся, в
соответствие с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Направление

Диагностическое

Содержание
Диагностическое
обследование развития
обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Диагностика адаптации
обучающихся 1 класса

114

Участники

Сроки

Ответственный

1,2,3,4 класс

Сентябрь
(первичная),
май
(заключительная)

Педагог психолог

вновь
прибывшие
обучающиеся,
педагоги

Ноябрь,
декабрь

Педагог психолог

Коррекционноразвивающее

Адаптация обучающихся
1 класса.
Адаптационные
мероприятия
для вновь прибывших
обучающихся
Цикл психологических
занятий по коррекции
дезадаптации
обучающихся 1 класс.
Занятия по развитию
познавательной и
личностной сферы,
коррекции
эмоциональноволевой сферы
Психокоррекционная
работа с семьями,
воспитывающими
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.

Консультативное

Экспертно-аналитическое

Индивидуальные и
групповые консультации
обучающихся.
Проведение
консультаций на
актуальные темы для
родителей,
педагогического
коллектива.
Участие в работе ППк
ОУ
Участие в родительских
собраниях.
Размещение
информационных
ресурсов,
рекомендаций на сайте
образовательного
учреждения.
Подготовка к экспертно –
консультационной работе
с педагогическими
работниками и
родителями
обучающихся.
Оформление отчетной
документации.
Подготовка данных к
ППк образовательного
учреждения, (районной
ППК ).
Участие в консилиумах,
комиссиях,
административных
совещаниях, требующих
психологического
разъяснения ситуации.

115

1 класс,
классный
руководитель,
родители

1 четверть

Педагог психолог

1класс,
педагоги,
родители

Октябрь,
ноябрь

Педагог психолог

Обучающиеся,

В течение
учебного года,
по результатам
диагностики

Педагог психолог

Обучающиеся

В течение
учебного года

Педагог психолог

Семьи
обучающихся

В течение
учебного года,
по результатам
диагностики

Педагог психолог

Обучающиеся

Педагоги,
родители.

Члены ППк
Родители,
педагоги

Педагоги,
родители,
обучающиеся

В течение года

Педагог психолог

В течение года

Педагог психолог

В течение года
(по запросам)
По плану
работы ППк

Педагог психолог
Педагог психолог

В течение
учебного года

Педагог психолог

Педагогически
й коллектив,
родители.

В течение
учебного года
по плану и по
запросам

Педагог психолог

Педагог психолог

В течение года

Педагог психолог

Педагог психолог

По плану
ППк ОУ
(по запросам)

Педагог психолог

Педагоги,
обучающиеся.

В течение года
по запросам

Педагог –
психолог,
Админист
рация ОУ

Организационнометодическое
Подготовка (оформление)
кабинета к новому
учебному году.
Планирование и
подготовка
диагностических
мероприятий.
Подготовка к работе
методик для диагностики
обучающихся.

Согласование и
утверждение плана
работы с
Администрацией
образовательного
учреждения.
Подготовка (оформление)
кабинета к новому
учебному году.
Планирование и
подготовка
диагностических
мероприятий.
Подготовка к работе
методик для диагностики
обучающихся.
Разработка системы
психолого – медико –
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса,в соответствии
с ФГОС образования
обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Повышение Педагог - В теч
профессионального
уровня: работа с
методической и научно
популярной литературой;
участие в вебинарах,
прохождение
дистанционных курсов и
т.п.
Оформление журнала
учета работ педагога –
психолога
образовательного
учреждения.
Посещение/участие
методических
объединений
педагогов – психологов
методических
объединений педагогов
психологов специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений.

Педагог –
психолог,
администрация
ОУ

Сентябрь

Педагог психолог

Педагог
психолог

Сентябрь
(в течение
года)

Педагог
психолог

Педагог
психолог

Сентябрь
(в течение года,
по запросам)

Педагог
психолог

Педагог
психолог

В течение
учебного года

Педагог
психолог

ние года
психолог

Педагог
психолог

Педагог
психолог

Ежедневно

Педагог
психолог

Педагог
психолог,
Специалисты

В течение
учебного года

Педагог
психолог

Программа коррекционной
работы учителя
№ Содержание и формы работы
п/
1.

Сроки

Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности.

116

Ежедневно

2.

3.

4.

5.
6.
7.

Поддержание связи с учителями-предметниками, школьным
педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями.
Составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка.
Составление индивидуального маршрута обучения учащегося (вместе
с педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются путиих
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы.
Формирование комфортного микроклимата в классе для учащихся сОВЗ.
Ведение документации (ППК ).
Организация внеурочной деятельности по пяти направлениям:
-спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное.

В течение года
Для организации
процесса обучения –
непосредственно в
ходе обучения
Перед началом
обучения
В ходе обучения
В течение года
В течение года
В течение года

3). Условия обучения и воспитания детей.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; обеспечение
оптимального режима учебных нагрузок соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных
доступности;

для оптимизации образовательной

деятельности, повышения его

эффективности,

— обеспечение здоровьесберегающих условий - оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. В штатное расписание общеобразовательной организации введены ставки: педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель логопед
Обязанности по проведению коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и
дефектолога вменяются приказом директора МКОУ Слюсаревская ОШ
преподавателю
внеурочной деятельности, прошедшему курсы «Логопедическая работа по коррекции
звукопроизношения. Технологии произношения звуков». Работники образовательной организации
117

систематически проходят курсы повышение квалификации.
4). Механизм
мероприятий.

взаимодействия

в

разработке

и

реализации

коррекционных

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов, медицинских работников образовательной организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательной деятельности.
Механизмы взаимодействия в разработке и реализации программы
Сетевое взаимодействие внутри ОУ, включающее:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолог- педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиум нашей образовательной организации,
который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также школе в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная организация взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины:
 МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» ст.
Вёшенская;
 МБУЗ ЦРБ Котовского района.
Кроме того, МКОУ Слюсаревская ОШ осуществляет взаимодействие с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей сограниченными возможностями здоровья:
 родительская общественность.
Многопрофильная помощь ребёнку и его родителям (законным представителя) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
рассматриваемой категории.
5). Планируемые результаты коррекционной работы.
118

В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
• своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их
особыхобразовательных потребностей;
• успешная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности ребенка с ОВЗ;
• социализация учащихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• формирование жизненно значимых компетенций;
• увеличение доли учащихся с ограниченными возможностями здоровья, качественно
освоившихобразовательную программу начального общего образования;
• достижение учащимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в
соответствии сООП НОО;
• разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий учащихся с ОВЗ;
• повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей учащихся с
ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями физического и (или) психического
развития.
Возможные риски в ходе реализации программы:
1) увеличение нагрузок педагогов, ведущее к синдрому профессионального выгорания;
2) недостаточная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики
специальнойпсихологии;
3) отсутствие в школе ставки специалиста педагога-дефектолога, логопеда.

и

2.2.7. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) через организацию внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности школы определяет содержание и механизмы
развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их
индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники школы должны
обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра;
выпускники должны вписываться в социальную среду. В воспитании все главное – и урок, и
внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и взаимоотношения учащихся в
коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система воплощает в себя
совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во
внеклассной образовательной сферах.
Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая
сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет все
образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому воспитанию учащихся.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
119

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно-управленческий
документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а
также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на личность учащегося, на
школьной ступени.
Программа внеурочной деятельности обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) раскрывает роль и место социальной функции воспитания в
системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства
обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности
и
общения;
творческой самореализации обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося
в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели, задачи, концептуальные подходы, принципы, принципиальные положения
организации внеурочной деятельности в школе

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных,интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Внеурочная деятельность школы осуществляется на основе следующих положений:
• учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• направленность на достижение личностных
результатов
освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
программ
дополнительного
образования, а также на достижение планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися;

• разнообразие форм внеурочной деятельности обучающихся (экскурсии, кружки, секции,
детские объединения, соревнования, общественно-полезные практики);
• обеспечение возможности выбора участниками образовательного процесса направлений,
форм внеурочной деятельности.
Основные задачи:
• воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
нравственного, ответственного, инициативного гражданина России;
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
120

• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
инастойчивости в достижении результата;
• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи
иобщеобразовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции и
оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
выполнения;
• формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый и безопасный образ жизни;
• формирование у обучающихся моделей социально адаптированного поведения;
• создание условий для закрепления и практического применения умений, приобретенных
обучающимися на уроках трудового обучения по различным трудовым профилям;
• создание условий для профессионального самоопределения обучающихся.
Принципиальной позицией развития системы внеурочной деятельности и воспитательного
процесса является сочетание системного и деятельностного подходов.
Системный подход предполагает понимание организации внеурочной деятельности как
системы, элементами которой выступают:
- личностная проблематика и образовательные потребности обучающихся;
- педагогические цели внеурочной деятельности и воспитательного процесса;
- педагогические технологии;
- способы диагностики и оценки качества результатов воспитательного процесса;
- организационно-педагогические условия и источники ресурсного обеспечения
деятельностивсех субъектов внеурочной деятельности и воспитательного процесса.
Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы внеурочной деятельности как
пространства для совместной деятельности детей и взрослых, направленной на удовлетворение
общих образовательных потребностей в самопознании, самоактуализации, самовыражении,
самореализации и самоопределении.
Теоретическую основу внеурочной деятельности
в образовательном учреждении
составляет ряд научных
теорий и концепций, которые рассматривают ребенка как
равноправного субъекта образовательного процесса и в основе которых лежат следующиепозиции:
• средствами образования (воспитания) создаются условия для развития и коррекции
ребенка независимо от его стартовых возможностей, т.е. от степени выраженности дефекта;
• педагог создает условия обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными
121

нарушениями), которые обеспечат ему формирование успешного жизненного опыта, т.е. создание
ситуации «успеха», в которой формируются основные механизмы регуляцииповедения;

• социальное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями рассматривается нами
как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник состоялся, на развитие его личности, т.е.
речь, идет о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться субъектом
собственной жизни, как обязательной составляющей полноценного формирования личности
ребенка.
Условия реализации Программы внеурочной деятельности
В МКОУ Слюсаревская ОШ реализуется модель плана внеурочной деятельности в 5– 6
классах с преобладанием педагогической поддержки обучающихся, в 7-9 классах - модель плана
внеурочной деятельности с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся. При этом, в
зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей в школе созданы возможности для реализации других моделей плана внеурочной
деятельности – с преобладание воспитательных мероприятий или учебно-познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность на базе школы реализуется через системы неаудиторной занятости,
дополнительного образования, работу классных руководителей и обеспечивает индивидуальные
потребности обучающихся по следующим направлениям развития, личности:
- спортивно-оздоровительное. Целесообразность данного направления заключается в
формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.

Данное направление реализуется через школьные спортивные соревнования, внеурочную
деятельность – спортивные секции,
деятельность агитбригады, участие в школьных,
районных и областных спортивных соревнованиях, организацию тематических праздников,
организацию деятельности летнего оздоровительного лагеря.
- духовно-нравственное. Цель направления - обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества, активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта на уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Данное направление реализуется через благотворительную деятельность, библиотечные
уроки, классные часы, тематические мероприятия, социальные акции и проекты, акции
патриотической направленности - участие в патриотических митингах, участие во встречах со
знаменитыми людьми, организацию экскурсий, выставок творческих работ учащихся, участие в
городских мероприятиях духовно-нравственной и патриотической направленности, встречи с
ветеранами ВОВ и труда, с участниками «горячих точек», «Уроки мужества», конкурс
патриотической песни и конкурс смотра строя и песни.
- социальное. Данное направление призвано способствовать становлению социальноактивной ответственной личности, способной принимать решения, брать на себя ответственность,
реализовывать творческие, социальные и другие проекты, ставить реальные цели и добиваться
результатов.
Данное направление реализуется через благотворительную деятельность, деятельность
отряда ЮИД, участие в творческих конкурсах, участие в социальных проектах, волонтёрскую
122

деятельность.
- общеинтеллектуальное. Данное направление призвано обеспечить достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Данное направление реализуется через деятельность Школьного научного общества
«Хочу всё знать!», конкурсы научных и учебных проектов, мероприятий, проводимые в
рамках
Предметных
декад,
библиотечные
уроки,
организация
Дня
чтения,
конкурсы, экскурсии, конференции, деловые и ролевые игры, участие в научнопрактических
конференциях, участие в предметных олимпиадах, работа предметных кружков,
факультативов, проведение олимпиад.
- общекультурное. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентиров, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран - цель общекультурного направления.
Данное направление реализуется через организацию, подготовку и проведение
мероприятий школы, организацию школьных выставок, концертов, участие в творческих
конкурсах различного уровня, экскурсий в музеи, на выставки.
План составлен с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся.
Ежегодно проводится мониторинг реализации плана по учебным годам, и вносятся
коррективы, учитывая количество учебных недель в учебном году, потребности учащихся в
различных направлениях деятельности, количество часов внеурочной деятельности, посещенных
каждым школьником в соответствии с выбранным им образовательным маршрутом. Это
необходимо во избежание перегрузки учащихся.
К планируемым результатам внеурочной деятельности можно отнести:
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе),
понимание социальной реальности и повседневной жизни;
 сформированность позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
 освоение опыта по получению социальной, гражданской коммуникативной компетенций
школьника;
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
В школе создаётся такая инфраструктура полезной занятости обучающихся, которая
способствует обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по
выбору в зависимости от своих интересов. Для ребёнка создаётся особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию
на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
- Спортивно-оздоровительное направление
представлено кружками «Ритмика» (1 час
120
в неделю в 5-9 классах), «Спорт – это жизнь» ( 1 час в неделю в 5-6 классах).
Цель кружка «Спорт - это жизнь» - создание условий для увеличения двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания, формирование личности ребёнка средствами подвижных и спортивных игр.
Кружок «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области. В рамках этого курса
осуществляется развитие двигательной сферы, способствующее совершенствованию произвольной
регуляции деятельности, эстетическому воспитанию, основанному на гармонизирующем воздействии
языка и танца, решению психокоррекционных задач и формированию здорового образа жизни.

- Духовно-нравственное направление представлено работой кружков «Мой край » (1
123

час в неделю в 6 классе). Цель кружка «Мой край» - расширение знаний о заповедных местах,
знакомство с историей происхождения названий деревень и хуторов района; воспитание
бережного отношения к природе, любви к родной земле, осознание значимости себя в
окружающем мире.
Социальное направление представлено кружками: «Психологическая азбука» (1
час в неделю в 5-6 классах), «Практическое обществознание» (1 час в неделю в 9 классе).
Цель программы кружка «Психологическая азбука» является коррекция и развитие
познавательных процессов учащихся с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения
программного материала, повышение уровня обучаемости учащихся, имеющих низкий и ниже
возрастной нормы уровень развития познавательной сферы, развитие и коррекция эмоциональноволевой сферы. на основе системы развивающих занятий. Целью кружка «Практическое
обществознание» в 9 классе является создание условий для интеллектуального развития ребёнка и
формирование его коммуникативных навыков через игровую и проектную деятельность.

Общеинтеллектуальное направление представлено кружками: «Биологическая
лаборатория» (1 час в неделю в 5 классе), «Учись учиться» (1 час в неделю в 5 классе),
«Русский с увлечением» (1 час в неделю в 5-8 классе), «Математика вокруг нас» (1 час в
неделю в 8 классе), «Русский язык и культура речи» (1 час в неделю в 9 классе). Целью
реализации кружка «Биологическая лаборатория» в 5 классе является воспитание интереса к
исследовательской деятельности, вовлечение детей в активную творческую деятельность,
формирование навыков и умений работы с материалами различного происхождения. Цель кружка.
Кружок «Учись учиться» ориентирован на оказание помощи детям, имеющим трудности в
формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах, способствует поиску
эффективных путей в совместной учебной деятельности, направлен на развитие психических
процессов у детей имеющих низкий уровень познавательного развития. Кружок «Математика
вокруг нас» в 8 классе нацелены на повышение уровня математической культуры учащихся, развитие
логического мышления, углубление знаний, полученных на уроке, и расширение общего кругозора ребенка
в процессе рассмотрения различных практических задач и вопросов. Целью кружка «Русский с
увлечением» в 8 классе является развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
навыков самостоятельной деятельности, использование языка для самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности; углубление лингвистических знаний, расширение
кругозора в области языкознания, повышение общей языковой культуры школьников. Цель курса
«Русский язык и культура речи» - развитие связной речи, повышение орфографической и
пунктуационной грамотности учащихся, обеспечение подготовки учащихся 9 класса к прохождению
итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ.

- Общекультурное направление представлено кружками «Немецкий язык для
путешественников»
(1
час
в
неделю
в
7
классе.
Целью реализации программы кружка «Немецкий язык для путешественников» является
формирование коммуникативных умений. Целью реализации программы кружка «Диалог
культур» является овладение учащимися способностью обмена информации на немецком языке в
ситуациях повседневного общения, читать несложные тексты о стране изучаемого языка, их культуре и
быте.

Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной
деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией. Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного
оценивания результатов освоения курса.

124

План внеурочной деятельности обучающихся 5, 6, 7, 8, 9
Слюсаревская ОШ на 2023-2024 учебный год

классов МКОУ

Недельный план внеурочной деятельности основного общего
образования на 2023-2024учебный год 5 класс
Внеурочная деятельность
1. «Путешествие в сказку».
2. «Литературная гостиная»
3. «Проектория»
4.«Разговоры о важном»
Итого
2.3.

1

1

1
1
1
4

1
1
1
4

Организационный раздел

Учебный план МКОУ Слюсаревская ОШ
Пояснительная записка
1.Пояснительная записка
к учебному плану адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), реализующей ФГОС с УО (ин) Вариант 1 на 2023-2024 учебный год
.
Учебный
план
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
"Слюсаревская основная школа " Котовского муниципального района Волгоградской области"
(далее - учебный план) для 5 класса, реализующий ФАООП ОУ (вариант 1), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Минобрнауки от
19.12.2014 № 1599;
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
125

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115;
- Адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ Слюсаревской
ОШ;
– Уставом МКОУ Слюсаревской ОШ.
Учебный план АООП (вариант 1) для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС (п. 1. 13), который устанавливает сроки освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 5
лет годовой и недельный учебный план составлен на основе 1 варианта ― 5-9 классы.
Вариант 1 сроков обучения выбран с учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АОПП (кадровые, финансовые и материальнотехнические);
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной
отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Предметная область «Язык и речевая практика» реализуется средствами предметов «Русский
язык», «Чтение (литературное чтение)».
Предметная область «Математика» реализуется средствами предмета «Математика».
Предметная область «Естествознание» реализуется средствами предмета «Природоведение».
Предметная область «Искусство» реализуется средствами предметов «Музыка», «Рисование
(изобразительное искусство)».
Предметная область «Физическая культура»
реализуется средствами предмета
126

«Адаптированная физическая культура».
Предметная область «Технология» реализуется средствами предмета «Профильный труд».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Часы данной части учебного плана, использованы:
- ведение учебных курсов в 5 классе по математике «Занимательная математика» - 34ч;
и «Удивительный мир природы» - 34 ч.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой с учетом
рекомендаций ТПМПК. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Коррекционно-развивающая область учебного плана представлена следующими занятиями:
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» в 5 классе – 68ч.
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 5 классе – 68ч, «Логопедия» в 5 классе – 34
ч. «Ритмика» в 5 классе – 34 ч.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществлен общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
В рамках реализации ФАООП
предусмотрено чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП определяет образовательная организация.
В прилагаемых таблицах представлен недельный учебный план для варианта 1 общего
образования обучающегося с УО.

Недельный учебный план
Адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
реализующей ФГОС с УО (ин) Вариант 1
Предметные области
Классы
Количество часов в
Всего
МКОУ Слюсаревской ОШ 3Б класс на 2023-2024
учебный год
неделю
Учебные предметы
5Б
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика
3. Естествознание
4.Человек и общество

1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(литературное чтение)

4
4

4
4

2.1.Математика
3.1.Природоведение
4.1.Основы
социальной жизни

4
2
2

4
2
2

127

5. Искусство

6. Физическая культура

5.1. Музыка
5.2. Рисование
(изобразительное
искусство)
6.1.Адаптированная
физическая культура

1
2

1
2

2

2

7. Технология
7.1. Профильный труд 6
6
Итого
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс «Удивительный мир природы»
1
1
Учебный курс «Занимательная математика»
1
1
Максимально допустимая годовая нагрузка 29
29
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):
2
«Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
1
«Логопедия»
2
«Развитие психомоторики и сенсорных
процессов»
«Ритмика»
1
Итого
6
Внеурочная деятельность
1. «Путешествие в сказку».
2. «Литературная гостиная»
3. «Проектория»
4.«Разговор о важном»
Итого
Итого

2
1
2
1
6

1

1

1
1
1
4
39

1
1
1
4
39

Календарный учебный график МКОУ Слюсаревская ОШ на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года - 1 сентября 2023 года.
2. Сроки завершения учебного года – 25 мая 2024 года.
Для 9 класса окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
3. Начало учебных занятий:
1-9 классы- 8-00
4. Окончание учебных занятий (пятидневная рабочая неделя):
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену.
6. Продолжительность учебного года:
128

5-9 классы - 34 учебных недели.
7. Режим работы школы:
5 – 9 классы – пятидневная рабочая неделя;
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год делится на четверти
Дата
Четверть

Начало
периода

Продолжительность (количество учебных
недель)

Конец
периода

1-я
четверть

01.09.2023

29.10.2023

8 недель

2-я
четверть

07.11.2023

29.12.2023

8 недель

3-я
четверть

09.01.2023

19.03.2023

10 недель

4-я
четверть

28.03.2023

24.05.2023
31.05.2023

8 недель – 9-е классы
8 недель – 5–8-е классы

ИТОГО

34 учебные недели – 9-е классы
34 учебных недель – 5–8-е классы

9. Продолжительность каникул в течение учебного года
Период

Начало

Окончание Продолжительность в календарных днях

Осенние каникулы

30.10.2023 06.11.2023

8

Зимние каникулы

30.12.2023 12.01.2024

14

Весенние каникулы 25.03.2024 31.03.2024

7

ИТОГО

29

10. Регламентирование образовательной деятельности в неделю
11.Продолжительность рабочей недели: 5-дневная рабочая неделя во всех классах;
12.Регламентирование образовательной деятельности в день: первая смена.
13.Продолжительность урока: 40 минут.
14.Режим учебных занятий
Урок

Первая смена

1

8:00–8:40

2

8:50–9:30

3

9:40–10:20

4

10:40–11:20

5

11:40–12:20

6

12:30–13:10

7

13:20–14:00
129

15. Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 5-9 классах осуществляется во внеурочное время согласно
расписанию внеурочной деятельности на 2023- 2024 учебный год.
16.Проведение промежуточной аттестации во 5 -9 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8, 9 классов проводится в соответствии
с Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ СлюсаревскаяОШ:
- без аттестационных испытаний – в 9 класса;
- с аттестационными испытаниями - во 2-8 класса:
17. Проведение государственной итоговой аттестации в 9классе.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 классе
устанавливаютсяМинистерством просвещения Российской Федерации (Минпросвещения
России) и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
2.3.1. Условия реализации АООП МКОУ Слюсаревская ОШ
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Педагогический коллектив школы укомплектован педагогическими кадрами для
обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ.
Из 3 педагогических работников школы имеют высшее педагогическое образование – 2
педагогов (% от общего числа педагогических работников) первую квалификационную
категорию– 1 человека (14%).
Администрация МКОУ Слюсаревская ОШ обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 100% учителей и администрация
МКОУ Слюсаревская ОШ прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.
Все учителя (100%) прошли курсы повышения квалификации в
- «Особенности Организации образовательного процесса инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья».
«Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в
общеобразовательных организациях».

МКОУ Слюсаревская ОШ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
основного общего образования школы, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Кадровое обеспечение

Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников в
ОУ

130

Уровень квалификации работников
ОУ
Требования к
уровню
Фактический
квалификации

Администрация ОУ

Учительпредметник

Классный
руководитель

обеспечивает
работникам школы
условия эффективной
работы, осуществляет
контроль и текущую
организационную
работу.

3

Осуществляет
обучение и воспитание
учащихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

8

Отвечает за
воспитание,
социализацию и
организацию условий
для успешного
формирования у
учащихся гражданской
позиции,
нравственности и
духовных ориентиров.

1

131

Должностные
инструкции
руководителя ОУ,
заместителей
руководителя ОУ
по УВР, ВР.

Должностная
инструкция
учителя.

должностная
инструкция
классного
руководителя.

Соответствует

Соответствует

Не аттестуется

Социальный педагог Осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и социальной
защите личности в
школе, организациях и
по месту жительства
учащихся.
Обеспечивает условия,
снижающие
негативное влияние
среды на ребенка.

1

Должностная
инструкция
инструкция
социального
педагога.

Соответствует

Должностн
ая
инструкция
инструкция
педагога –
психолога.

Соответствует

Педагог – психолог

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
учащихся.
Помогает учителямпредметникам
выявлять условия,
необходимые для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальным
особенностями.

1

библиотекар
ь

Обеспечивает доступ
учащихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся.

1

132

Должностна
я
инструкция
инструкция
главного
библиотекаря.

Соответствует

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
призваны обеспечить:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирование
Просвещение

Профилактика

Экспертиза

Коррекционная работа

Развивающая работа
Диагностика

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
Успешная реализация модели психолого-педагогического сопровождения возможна только в
условиях взаимодействия всех участников образовательного процесса. Но решающая роль
отводится педагогу-психологу и социальному педагогу.
•
•
•
•

133

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально – технически условия реализации программы обеспечивают:
 возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
 соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.),
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.), социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, кабинета психолога ), пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта;
 возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры школы.
Обучение в школе ведется по кабинетной системе. Всего учебных кабинетов для учащихся
основной школы – 9.
Также в школе имеется:
- спортивный зал (с раздевалками);
- спортивная площадка;
- актовый зал;
- учительская;
- кабинет педагога – психолога:
- столовая.
Образовательное учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией,
системой оповещения о пожаре. Санитарное состояние кабинетов школы соответствует нормам
СанПИНа.
Единое информационное образовательное пространство школы включает в себя:
 локальную сеть школы;
 кабинет информатики, обеспечивающий качественное обучение и внедрение в учебный
процесс информационных технологий;
 библиотеку, оснащённую компьютерами с выходом в Интернет;
 сайт образовательного учреждения;
 электронную почту.
Постоянная закупка материальных ценностей и оборудования, проведение косметических и
ремонтных работ, позволяют поддерживать помещения и территорию школы на хорошем
уровне, создавая и улучшая условия для успешной учёбы и активного отдыха обучающихся.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
Учебно-наглядные пособия
Учебный предмет

Наименование пособия

Количество

Комплект инструментов классных

1

Линейка классная 1 м. деревянная

1

Математика

134

Таблицы демонстрационные «Математика. Геометрические фигуры
и величины»

1

Таблицы демонстрационные «Умножение и деление»

1

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Окружность" (8 табл., 1
формат А1, лам.)

История

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Преобразования
фигур. Координаты. Векто-ры"(10 т,А1,лам)

1

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Прямые. Отрезки.
Углы" (8 табл., А1, лам.)

1

Комплект таблиц по геометрии "Планиметрия. Треугольники" (14
табл., формат А1, лам.)

2

Таблицы демонстрационные "Алгебра 7 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Алгебра 8 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Алгебра 9 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Геометрия 7 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Геометрия 9 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Математика 5 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Геометрия 8 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Математика 6 класс"

1

Таблицы демонстрационные "Векторы"

1

Таблицы демонстрационные "Функции и графики»

1

Таблицы демонстрационные "Многоугольники"

1

Экран

1

Таблицы демонстрационные "Многогранники"

1

Таблицы демонстрационные "Неравенства. Решение неравенств"

1

Таблицы демонстрационные "Производная и еѐ применение"

1

Таблицы демонстрационные "Стереометрия"

1

Таблицы демонстрационные "Треугольники"

1

Таблицы демонстрационные "Тригонометрические уравнения,
неравенства"

1

Таблицы демонстрационные "Тригонометрические функции"

1

Карты
Киевская Русь в IX—XII вв.

1

135

Феодальная раздробленность Руси в XII— первой четверти XIII в.
Великая Отечественная война 1941—1945 годов.

1

Российское государство в XVI в.

1

Смутное время в России в начале XVII века.

1

Российская империя в XVIII в.
Отечественная война 1812 года.

1
1

Революция 1905-1907 годов в России.

1

Первая мировая война 1914—1918 годов.

1

Первобытнообщинный строй.

1

Египет и Передняя Азия в древности.

1

Древняя Греция.

1

Древняя Италия (до середины III в. до н.э.).

1

Завоевания Александра Македонского.

1

Римская империя в 4-5 веках.

1

Франкское государство в V – IX веках.
Византийская империя и славяне в VI-XI веках

1
1

Западная Европа в XI-XIII вв. (Крестовые походы)

1

Важнейшие географические открытия.

1

Европа в XIV – XV веках.

1

Европа в XVI – первой половине XVII веков.

1

Европа после первой мировой войны.

1

Европа в 50-60 годы XIX века.

1

Война за независимость и
образование США (1775- 11783)
Гражданская война в США в
1861-1865 гг.
Образование независимых государств в Латинской
Америке.
Таблицы, схемы, аппликации
Таблицы демонстрационные ―История средних веков‖
(6 таблиц).
Таблицы демонстрационные ― История России 6-9 кл.‖
(9 таблиц).
Таблицы демонстрационные «Новая История»( 6 таблиц ).
Таблицы демонстрационные ―История России 7 кл‖ (9
таблиц).

136

1

1

1

1
1
1
1

Таблицы демонстрационные ―Развитие России в XVII – 1
XVIIIвеках‖ (8 таб-лиц).
Таблицы «Развитие Российского государствав 15-16 ве- 1
ках» (6 таблиц).

Обществознание

Таблицы «Движение декабристов»(6 шт)

1

Таблицы демонстрационные ―Политические течения
18-19 веков‖ (8 таб-лиц).

1

Таблицы демонстрационные ―Факторы формирования
Российской цивили- зации‖ (6 таблиц).

1

Таблицы демонстрационные ―История России 9 кл‖ (9
таблиц).
Таблицы демонстрационные ―Новейшая история 9 кл‖
(6 таблиц).
Таблицы демонстрационные ―Новая история 8 кл‖ (6
таблиц).
Компакт- диски, CD-ROM
Всеобщая история 7-8 классы

1
1
1

1

Всеобщая история 5-6 классы

1

История 5 класс

1

Атлас Древнего мира 5 класс

1

Телевизор erisson
Цифровой фотоаппарат CANON

1
1

Наглядные пособия по обществознанию 8-9 классы
1

Человек, природа общество
Социальный прогресс

1

Социализация человека

1

Экономика
Социальная сфера

1
1

Политика и право
Духовная культура

1
1

Избирательное право и избирательный процесс
Схема 1. Демократия и выборы на Дону: история и со- 1
временность
Схема 2. Городское самоуправление на Дону в 18-19 ве- 1
ках.
Схема 3. Казачий круг – форма демократического
1
устройства донского казаче-ства в 16-18 веках
Схема 4. Выборы и власть в Древнем Танаисе.
Схема 5. Органы государственной власти в Ростовской
области
Схема 6. Органы государственной власти в Р Ф

137

1
1
1

Биология

Схема 7. Традиции парламентаризма на Дону

1

Схема 8. Конституционные избирательные права
граж- дан и механизмы их ре-ализации в современной
России
Схема 9. Органы местного самоуправления в Ростовской области
Схема 10. Выборы и гражданские права в Советской
России и СССР

1

Компьютер в сборе для кабинета биологии

1

Плакат «Дневные бабочки Ростовской области»

3

Плакат «Ночные бабочки Ростовской области»

1

Образцы древесных пород дикорастущих и
интродуцированных на территорииРостовской
области

1

Таблицы «Ботаника»

30

Таблицы «Зоология»

30

Таблицы «Человек и его здоровье»

26

Таблицы «Общая биология»

30

1
1

Диски СD ROM
Биология «Анатомия и физиология человека»

1

Лабораторный практикум 6-11 классы

1

Биология 6-9 классы

1

Табл. Бактериологическое оружие/Обычные средства
поражения

1шт.

Табл. Взрывоопасные предметы

к/т

Табл. Классификация терроризма

1шт.

Табл. Назначение, боевые свойства и устройство 9мм
пистолета Макарова

1шт.

Табл. Наркомания

1шт.

Табл. Психологическая помощь пострадавшим от
террористического акта

1шт.

ОБЖ

138

Табл. Средства коллективной защиты/ средства
индивидуальной защиты

1шт.

Мультимедиа проектор

1 шт.

Таблицы демонстрационные. Буквы е –э в корне.
Соединительные гласные о –ев сложных словах

1

Таблицы демонстрационные. Правописание окончаний

1

Таблицы демонстрационные. Спряжение глаголов
настоящего времени

1

Таблицы демонстрационные. Окончания
количественных числительных (скло-нение)

1

Таблицы демонстрационные. Правописание
(слитное, дефисное, раздельное) союзов, наречий,
местоимений
Таблицы демонстрационные. Различение частей речи

1

Таблицы демонстрационные. Не с разными частями
речи

1

Таблицы демонстрационные. Правописание корней с
чередующимися гласными

1

Русский
язык

1

Таблицы демонстрационные. О,е,ѐ после шипящих и ц в 1
разных частях речи
Таблицы демонстрационные. Слитные, дефисные,
раздельные написания частей речи

1

Портрет лингвиста. А.М. Пешковский

1

Портрет лингвиста. В.В.Виноградов

1

Портрет лингвиста. В.И.Даль

1

Портрет лингвиста. А.Х.Востоков

1

Портрет лингвиста. И.И.Срезенский

1

Портрет лингвиста. А.А.Шахматов

1

Портрет лингвиста. Ф.И.Буслаев

1

Портрет лингвиста. Н.С.Трубецкой

1

139

География
Комплект таблиц для кабинета географии

1

Карты мира

10

Карты материков, их частей и океанов

13

Карты России

30

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по кур- су географии

1

Страны мира (Электронный словарь по физической и экономической географии)
Электронный трѐхмерный атлас Земли (2 СD)
Комплект видеофильмов для кабинета географии

1

Комплект слайдов для кабинета географии

1

Комплект транспорантов для кабинета географии
Компас ученический
Школьная метеостанция
Линейка визирная
Рулетка
Угломер школьный
Модель солнечной системы
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Глобус Земли физический лабораторный
Гербарий и растений природных зон России
Коллекция горных пород и минералов
Коллекция полезных ископаемых различных типов
Набор раздаточных образцов к коллекции горных пород и минералов

140

28
1
3
3
1
1
1
1
15
1
1
1
5

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС, строится в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на электронных носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста, создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи, использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке,
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса, переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,

141

•
•
•
•
•
•
•

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт, создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (под кастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебнойдеятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей, их наглядного
представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ, планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных
142

носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Необходимость информатизации всего образовательной деятельности, формирования ИКТ компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, сформированы рабочие
места (стационарные) учителей-предметников, каждый предметный кабинет оснащён
проектором и экраном (стационарные).
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система (Windows), имеются файловые менеджеры в составе операционной
системы, антивирусная программа.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования.
Учебно-методическое обеспечение
Класс
Учебные
предметы,
курсы
,
в
соответствии с
учебным
планом
Русский язык
5

Математика

5

Наименование УМК Наличие
Учебники,
(автор, издательство, рабочей
пособие
для
год издания)
программы обучающихся
(наименование,
автор,
год
издания)
Учебник
для да
Русский язык 5
общеобразовательных
класс.
Э.В.
организаций
,
Якубовская.,
реализующих адапт.
Н.Г.
основные
Галунчикова
2023г
общеобразовательные
программы . Э.В.
Якубовская.,
Н.Г.
Галунчикова
Издательство
М:Просвещение
2023г
Учебник
для да
Математика 5
общеобразовательных
М.Н.Перова
организаций
,
ГМ.Капустина
реализующих адапт.
2023г
основные
общеобразовательные
программы
143

Соответствие
федеральному
перечню
учебников

соответствует

соответствует

Чтение

5

Природоведение 5

М.Н.Перова
ГМ.Капустина
Издательство
М:Просвещение
2023г
Учебник
для да
общеобразовательных
организаций
,
реализующих адапт.
основные
общеобразовательные
программы
З.Ф.Малышева
Издательство
М:Просвещение
2023г
Учебник
для да
общеобразовательных
организаций
,
реализующих адапт.
основные
общеобразовательные
программы
Т.М.Лифанова
Е.М.Соломина
Издательство
М:Просвещение
2023г

Чтение 5 класс
З.Ф.Малышева
2023г

соответствует

Природоведение соответствует
5
класс
Т.М.Лифанова
Е.М.Соломина
2023г

Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации основной
образовательной программы основногообщего образования
В ходе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования для детей с нарушениями интеллекта проводится мониторинг состояния
отдельных положений программы с целью ее управления. Оценке подлежат: сама адаптированная
основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с
нарушениями интеллекта в школе, деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и
достижения учащихся; условий (ресурсов) адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с нарушениями интеллекта. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Показатели оценки основной образовательной программы основного общего
образования
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной образовательной про
граммы основного общего образования с начальным и средним общим образованием, соотнесение
отдельных учебных программ, курсов, программ воспитательной работы и т.п. между собой на
предмет соответствия целевым установкам адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с нарушениями интеллекта Результативность
– это совокупность образовательных результатов, которые должны быть достигнуты в ходе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с нарушениями интеллекта;

Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию)
временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с нарушениями интеллекта; Адаптированность – это сформированный
комплекс образовательных программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и
личностных особенностях, потенциальных возможностей и социальных потребностей
обучающихся.
Доступность
–
это
качественный
показатель
образовательных
программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных
возможностей обучающихся .
Ресурсность - это оптимальный комплекс условий необходимых для достижения
необходимых образовательных результатов.
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий соответствие целей,
задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных
направлений и программы развития образовательной организации. Полнота реализации – это
степень реализации образовательных программ образовательной организации.
Уникальность (специфика) адаптированной основной общеобразовательной программыосновного общего образования для детей с нарушениями интеллекта.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента,
обеспечивающего измерение уровня достижений образовательной организации по показателям
качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами составляют основу для экспертной карты
внешней оценки основной образовательной программы основного общего образования.
Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью
которого учитель строит свою работу с детьми
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного
процесса эффективность использования материально-технического оборудования в образовании
детей класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные
результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
- наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает
условия для организации самостоятельной работы, выбора учащимися индивидуальной
образовательной траектории;
- организационно-информационное обеспечение образовательного процесса –
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществления,
наличиеполной информации о ходе и результатах образовательного процесса.
Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
- участие учителя в школьных педагогических проектах (в методическом объединении,
творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) – работа педагога на
основную образовательную программу уровня образования, продуктивность педагогической
работы;
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламуобразовательной организации;
-повышение квалификации учителя.
Оценка результативности образования детей наличие системы контроля и оценки
работы учителя за деятельностью учащихся
- система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным
актом и имеет положительные эффекты
- наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за
счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается
индивидуальный прогресс учащихся по основным линям: деятельностным, содержательным и

компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей – учебных
достижений(общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентностии
способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы егооценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается
количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами
уроков и школы.
Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного процесса и
гражданскими институтами
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами через
анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя;
- оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на
образовательную организацию (какие эффекты)
Показатели индивидуальных образовательных достижений в школе.
Оценка
условий
(ресурсов)
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с нарушениями
интеллекта
1. Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий
физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, динамическое расписание учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся.

2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать адаптированной

основной общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
нарушениями интеллекта (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.).

3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснован-ное
и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ- технологиями
педагогами) в образовательном процессе.
Правовое
обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования для детей с нарушениями интеллекта – наличие локальных нормативноправовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса.
4. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с нарушениями интеллекта, участие общественности (в том числе
родительской) в управлении образовательным процессом.
5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с наруше- ниями
интеллекта.
6. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обосновании использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ре- сурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном уровне.
Оценка качества образования при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с нарушениями
интеллекта
– сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях,
которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании организации

образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных
результатов.
Приложение
Лист индивидуальных достижений по формированию Базовых Учебных Действий (БУД)
Ученика ____________________________________на этапе обучения V-IX класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6

8

9

10

11

12

13

14

15
16

Базовые учебные действия
Личностные
учебные действия
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности;
активно включаться в обще полезную социальную
деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому
наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых
задач;
использовать доступные источники и
средства получения информации для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи
решениятиповых учебных и практических
задач,
осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных
задач;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку,корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир,
его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические
операции(сравнение, анализ, синтез,
обобщение,
классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с

5класс

6 класс

7класс

8
класс

9
класс

17

индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.