Рассмотрена
Педагогическим советом
МКОУ Слюсаревской ОШ
Протокол от 30.08.2022 № 1
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Слюсаревской ОШ
Л.Н.Зибарова
Приказ от 30.08.2022 №104
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 6 – 9 классов
МКОУ Слюсаревской ОШ
на 2022-2023 учебный год
Содержание
1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................... 4
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................. 4
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования ................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ................................. 7
1.2.1. Общие положения ............................................................................................ 7
1.2.2. Структура планируемых результатов .............................................................. 8
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ...................................................... ..10
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП................................................ 12
1.2.5. Предметные результаты .............................................................................. ..20
1.2.5.1. Русский язык ................................................................................................ 20
1.2.5.2. Литература ................................................................................................... 22
1.2.5.3. Английский язык ......................................................................................... 27
1.2.5.4. Немецкий язык.............................................................................................. 33
1.2.5.5История России. Всеобщая история ............................................................. 38
1.2.5.6. Обществознание .......................................................................................... 41
1.2.5.7. География..................................................................................................... 48
1.2.5.8Математика .................................................................................................... 51
1.2.5.9. Информатика ............................................................................................... 72
1.2.5.10. Физика ........................................................................................................ 76
1.2.5.11. Биология ..................................................................................................... 82
1.2.5.12. Химия ......................................................................................................... 87
1.2.5.13. Изобразительное искусство ...................................................................... 90
1.2.5.14. Музыка ........................................................................................................ 98
1.2.5.15. Технология ............................................................................................... 101
1.2.5.16. Физическая культура ............................................................................... 109
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................ ..111
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ............................. 116
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................. 125
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности ........................................................................................ 125
2.2. Программы учебных предметов, курсов ........................................................ 158
2
2.2.1 Общие положения ......................................................................................... 158
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ............................................................................................................ 161
2.2.2.1. Русский язык .............................................................................................. 161
2.2.2.2. Литература ................................................................................................. 170
2.2.2.3. Английский язык ....................................................................................... 197
2.2.2.4. Немецкий язык............................................................................................ 206
2.2.2.5. История России. Всеобщая история .......................................................... 215
2.2.2.6. Обществознание ......................................................................................... 260
2.2.2.7. География.................................................................................................... 266
2.2.2.8. Математика ................................................................................................. 289
2.2.2.9. Информатика .............................................................................................. 307
2.2.2.10. Физика ....................................................................................................... 319
2.2.2.11. Биология .................................................................................................... 328
2.2.2.12. Химия ........................................................................................................ 343
2.2.2.13. Изобразительное искусство ..................................................................... 349
2.2.2.14. Музыка ...................................................................................................... 360
2.2.2.15. Технология ................................................................................................ 371
2.2.2.16. Физическая культура ................................................................................ 384
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................ ..388
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся................................. 393
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................ 429
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................. 437
3.1. Учебный план основного общего образования ............................................. 437
3.1.1. Календарный учебный график ..................................................................... 439
3.1.2. План внеурочной деятельности .................................................................... 439
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы .......... 442
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.......................................................... 442
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ............................. 450
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования.......................................................... 451
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................. 452
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ............................. 454
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..............460
3
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общегообразования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МКОУ Слюсаревской ОШ являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ
Слюсаревской ОШ предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
4
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
5
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа МКОУ Слюсаревской ОШ
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 12–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (12–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные
учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (12–13 лет, 6–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
6
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития:ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ Слюсаревской ОШ представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
МКОУ Слюсаревской ОШ, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
7
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения
с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной
образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
8
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего
изучения
данного
предмета.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока неотрабатываются
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
9
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
10
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
11
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе
и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
12
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы
и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
13
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
14
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
• анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
15
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
16
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи
в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать
текст,
«переводя»
его
в
другую
модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления,
умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
17
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
18
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
19
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила
информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
20
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
21
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
22
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–7
кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(6–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
23
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение
к произведению (6-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(6–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (6–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной
степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
24
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос
«Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового
(при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
25
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в
тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать
«мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть
отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а
не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
1
художественными средствами ).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
26
Класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во
время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своѐ
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык. Немецкий.
Коммуникативные умения
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию, диалог - обмен мнениями. Объѐм диалога от 3 реплик (6-7
классах) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога 1,5-2 минуты (9 класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или
зрительнуюнаглядность.
Объѐм монологического высказывания от 7-10 фраз (6-7 классах) до 10-12 фраз
(8-9 классы). Продолжительность монолога 1 -1,5 минуты (9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с
разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, свыборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи
учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов,
27
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или
содержащих некоторые незнакомыеслова. Время звучания текста - до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомыхязыковых явлений. Время звучания текстов- до 1,5 минуты.
28
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить
необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов -до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
необходимой
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения —
600—700слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием
различныхприѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценкиполученной информации. Объѐм текста для чтения — около 500
слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный
текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объѐм
текстадля чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
писать короткие поздравления с днѐм рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка
(указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие
29
сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нѐм; выражать
благодарность и т.д.).
Объѐм личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала
Выпускник получит возможность научиться:
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме около 1000
единиц.
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die
Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -Schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der
Doktor); ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательныхссуффиксами-ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los
(arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом ип- (das Unglück, unglücklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в
функции приставок типа erzählen, wegwerfen.
2) словосложение:
существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное +
прилагательное (dunkelblau, hellblond);прилагательное + существительное (die
Fremdsprache);глагол + существительное (die Schwimmhalle);3) конверсия (переход
одной
части речи в другую):
образование существительных от прилагательных (das
Blau, der Junge);образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
30
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности учащихся» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные предложения:
безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение
в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild
an dieWand);
предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя
Infinitiv с zw,
побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
все типы вопросительных предложений;
предложения с неопределѐнно-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt
vor Weihnachten);
предложения с инфинитивной группой um ...zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher
zu lesen);
сложносочинѐнные предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das
Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
сложноподчинѐнные предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in
Mathe ist);
сложноподчинѐнныепредложенияпричиныссоюзамиweil, da (Er hat heute keine Zeit,
weil er viele Hausaufgaben machen muss);
сложноподчинѐнные предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast,
komm zu mir zu Besuch);
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als,
nachdem);
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными (с
относительными местоимениями die, deren, dessen);
сложноподчинѐнные предложения с придаточными цели (с союзом damit);
распознавание структуры предложения по формальным при знакам: по
наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu +
Infinitiv, ohne... zu + Infinitiv);
слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren,
gehen);
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum,
Futur (anfangen, beschreiben);
временныеформывPassiv (Präsens, Präteritum);
местоименныенаречия(worüber, darüber, womit, damit);
возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich
31
anziehen, sich waschen);
распознавание и употребление в речи определѐнно го, неопределѐнного и нулевого
артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов,требующих Akkusativ;
местоимения: личные, притяжательные, неопределѐнные (jemand, niemand);
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времѐн;
количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка,
полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других
предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников),
распространѐнными образцами фольклора;
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран,
говорящих
на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
32
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной
информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ слов;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
33
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
34
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
35
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
36
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
37
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
38
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
39
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
40
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
41
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный
опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
42
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения
и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
43
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий вконтексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
44
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
45
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
46
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
1
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
47
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния
прямоугольников;
на
местности
в
стандартных
ситуациях,
площади
48
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать1 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
1
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
49
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
50
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида,
цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
51
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
1
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
52
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
53
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
54
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с
содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
55
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
56
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
57
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении
математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
действительности и произведениях искусства.
изученных
в
типов
окружающей
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном
уровнях
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать1 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;,
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
58
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приѐмов;
59
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
60
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее
и наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции,
график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
61
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
еѐ свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи
из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
62
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе
обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
63
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения
теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
64
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объѐмов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
65
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
66
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
1.2.5.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием
и передачей данных–
вживой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о
назначении
основных
компонентов
компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств
ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
Описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие
скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
Кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
Оперировать понятиями, связанными с передачей данных(источники приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу
связи, пропуск на я способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (длякодовогоалфавитаиз2, 3или4символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;
67
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное
число из десятичной
записи
в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
Определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать
терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)и
списками(первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» необязательно);
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
с
наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользования компьютеров
прииханализе;понятьсходстваиразличиямежду
математической
модельюобъектаиегонатурноймоделью,между
математическоймодельюобъекта/явленияи словесным описанием;
узнать о том, что любые
дискретные данные
можно
описать,
используяалфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами
использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
68
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением
этих терминов
в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном языке программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа
числовыхитекстовыхданныхсиспользованием основных управляющих конструкций
последовательного
программирования
и
записыватьихв
виде
программнавыбранномязыке
программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных
типов,
табличные
величины(массивы),атакжевыражения,
составленные
изэтих
величин;использоватьоператорприсваивания;
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определятькакие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;
записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи
логическиевыраженияи вычислятьихзначения.
Выпускник получит возможность:
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис
операциямисостроковымивеличинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебыивнеее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться
с понятием
«управление»,
с примерами
того, как
компьютеруправляетразличными системами(роботы, летательные и космические
аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой
среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
69
использовать
динамические
(электронные)
таблицы,
в
том
числе
формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной
адресации,
выделение
диапазона
таблицыиупорядочивание
(сортировку)
егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктаблицы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
проводить
поиск
информации
в
сети
Интернет
по
запросам
с
использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
Навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
Достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.);
приемами
безопасной
организации
своего
личного
пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами
функционирования Интернет
аисетевоговзаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискав Интернете;
познакомитьсяс
постановкойвопроса
о
том,
насколько
достоверна
полученнаяинформация,
подкреплена
лионадоказательствами
подлинности(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример:
сравнениеданныхизразныхисточников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТсуществуютмеждународные и
национальныестандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
70
познакомиться с примерам и использования ИКТв современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
71
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
72
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция,
излучение),
агрегатные
состояния
вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
73
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
74
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
75
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
76
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеет системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
77
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
78
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
79
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
80
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
81
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрыватьсмысл основных химическихпонятий«атом», «молекула»,«химический
элемент», «простоевещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя знаковую системухимии;
раскрыватьсмыслзаконов сохранения массывеществ, постоянствасостава,атомномолекулярнойтеории;
различать химические и физические явления;
называтьхимические элементы;
определятьсоставвеществ поих формулам;
определять валентностьатома элемента всоединениях;
определять типхимических реакций;
называтьпризнакии условия протеканияхимическихреакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлятьформулыбинарных соединений;
составлятьуравнения химическихреакций;
соблюдатьправилабезопасной работыприпроведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
вычислятьколичество, объем илимассувеществапо количеству, объему,массе
реагентовилипродуктовреакции;
характеризовать
физическиеи
химические
свойства
простых
веществ:кислородаиводорода;
получать,собирать кислород и водород;
распознаватьопытным путем газообразные вещества:кислород, водород;
раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
раскрыватьсмысл понятий «тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
характеризовать физическиеи химические свойства воды;
раскрыватьсмысл понятия «раствор»;
82
вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
приготовлятьрастворыс определенноймассовойдолей растворенноговещества;
называтьсоединения изученных классовнеорганическихвеществ;
характеризовать
физическиеи
химические
свойства
основных
классовнеорганическихвеществ: оксидов,кислот, оснований, солей;
определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
составлятьформулы неорганическихсоединений изученныхклассов;
проводитьопыты, подтверждающие химические свойства изученныхклассов
неорганическихвеществ;
распознаватьопытным
путем
растворыкислотищелочейпо
изменению
окраскииндикатора;
характеризовать взаимосвязь междуклассаминеорганических соединений;
раскрыватьсмысл Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
объяснятьфизическийсмысл
атомного(порядкового)
номера
химическогоэлемента,номеров
группыипериода
в
периодическойсистеме
Д.И. Менделеева;
объяснятьзакономерности изменения строенияатомов, свойств элементоввпределах
малыхпериодовиглавных подгрупп;
характеризоватьхимические элементы (от водорода до кальция) наоснове
ихположения впериодической системе Д.И. Менделеева иособенностей
строенияихатомов;
составлятьсхемыстроения
атомовпервых20элементов
периодическойсистемы
Д.И.Менделеева;
раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физическихсвойстввеществот
типа
кристаллическойрешетки;
определять видхимической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекулвеществ,образованных разными видами
химических связей;
раскрыватьсмысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,«окислитель»,
«степень окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определятьстепень окисления атома элемента всоединении;
раскрыватьсмыслтеории электролитическойдиссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснятьсущность
процесса
электролитическойдиссоциации
иреакцийионногообмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протеканияреакцийионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определятьокислительи восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
83
называтьфакторы,влияющие на скоростьхимической реакции;
классифицироватьхимические реакциипоразличным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению,
собиранию
и изучению химических
свойствгазообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные
ключевые
компетенции
при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способовполучения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдо научной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
84
создавать модели и схемы для
решения
учебных
и познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и
современных промыслов;
85
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
86
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
87
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
88
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
89
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная
скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
90
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
91
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
92
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
93
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
94
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
95
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология»
отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств
и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
96
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
97
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработкуи / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
98
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере
и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального
рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
99
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
100
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
101
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
102
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных
(не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
103
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального
рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
104
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
105
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
106
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
107
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
108
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
109
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
110
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
МКОУ Слюсаревской ОШ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МКОУ Слюсаревской ОШ.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
111
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путѐм
оценки
трѐх
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
112
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов в МКОУ Слюсаревской ОШ
и
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
113
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МКОУ
Слюсаревской ОШ и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий ивнеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по
114
оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
115
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении
к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
116
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
учащегося,
направленности,
широты
или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются:
1. работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.);
117
2. отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг в МКОУ Слюсаревской ОШ
представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
118
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике) и предметы по выбору обучающихся. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов для обучающихся, сдающих государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом
119
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. Содержательный
раздел
основной
образовательной
программы
основного общего образования МКОУ Слюсаревской ОШ
2.1.
Программа
включающая
развития
формирование
универсальных
компетенций
учебных
обучающихся
действий,
в
области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на ступени
основного общего образования определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий на ступени основного общего образования,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения ООП ООО;
120
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД на ступени
основного общего образования, описание технологии включения развивающих
задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
121
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) на ступени основного
общего
образования
претерпевают
значительные
изменения.
Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения
и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для ступени основного общего образования
— «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников ступени основного
общего образования будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД на ступени
основного общего образованияв МКОУ Слюсаревской ОШ лежит системнодеятельностный
обучающегося
подход.
признаѐтся
В
соответствии
основой
с
ним
достижения
именно
активность
развивающих
целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
122
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ
это придаѐт особую актуальность задаче развития на ступени основного общего
образования универсальных учебных действий.
Развитие УУД на ступени основного общего образования целесообразно в
рамках
использования
возможностей
современной
информационной
образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей
оперативной
и
самостоятельной
обработки
результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
123
Решение задачи развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
над предметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Для
развития
предполагается
регулятивных
использование
в
универсальных
учебном
учебных
процессе
действий
системы
таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для сайта МКОУ Слюсаревской ОШ
(стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов
выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно
124
учитывать, что достижение цели развития УУД на ступени основного общего
образования
не
является
уделом
отдельных
предметов,
а
становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
2.1.1. Направления деятельности рабочей группы могут включать:
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной
деятельностью,
а
также
места
отдельных
компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
разработку
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку
системы
мер
по
организации
взаимодействия
с
учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
125
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения
универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию
и
педагогами-предметниками
проведение
по
систематических
проблемам,
консультаций
связанным
с
с
развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-
предметниками
и
школьными
психологами
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
организацию
разъяснительной/просветительской
работы
с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных. рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
126
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть
положена
в
основу
работы
по
развитию
УУД
(ряд
дисциплин,
междисциплинарный материал);
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять
состав
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в
том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты
работы развития УУД, описаны специальные требования к
условиям
реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может
быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной
работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза
127
программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с
членами
органа
государственно-общественного
управления.
После
согласования текст программы утверждается руководителем образовательной
организации. Периодически рекомендуется проанализировать результаты и
внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические
советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайнмероприятия и взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен
и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими
программами
по
учебным
предметам
необходимо,
чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий,
так
и
методик,
возможности
обеспечения
формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее
личностной
эффективным
образовательной
способом
достижения
результативности
метапредметной
является
встраивание
и
в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных
форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
128
Целью
программы
развития
организационно-методических
условий
УУД
для
является
реализации
обеспечение
системно-
деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
129
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3)
образовательная
организация
в
рамках
своей
ООП
может
определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
6)
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
130
сохранять
преемственность,
однако
следует
учитывать,
что
учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию
образовательного
процесса
и
умение
инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия
в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
–
задания,
позволяющие
в
рамках
образовательного
процесса
сформировать УУД;
131
–
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
132
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий,
которые
выполнения:
наделяют
планирования
обучающихся
этапов
функциями
выполнения
организации
работы,
их
отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности
возможно
практиковать
технологии
«формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов)
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
133
включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности.
Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности
для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с
ориентацией на
получение
проектного
результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
Проектная
деятельность
обучающегося
рассматривается
с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа
по
выполнению
образовательного
формирование
проекта,
достижения
и развитие
защита
проекта
обучающегося
метапредметных и
и
как
иллюстрация
ориентирована
на
личностных результатов
обучающихся.
Особенностью
«приращение»
учебно-исследовательской
в
исследовательской
компетенциях
работы
деятельности
обучающегося.
определяется
Ценность
возможностью
является
учебно-
обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
урочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
134
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании
нескольких.
Количество
участников
в
проекте
может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект
может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое
значение
для
развития
УУД
в основной
школе
имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
135
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
продуманными
образовательными
формами
целями,
контроля.
программой
Образовательные
деятельности,
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
предмета,
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
дают
большие
возможности
для
реализации
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся;
136
ученическое
внеурочной
научно-исследовательское
деятельности,
которая
сочетает
общество–
работу
над
форма
учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,
организацию
круглых
столов,
дискуссий,
дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди
возможных
форм
представления
результатов
проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты
также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
137
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени
нахождения
обучающийся
может
в
образовательной
обладать
целым
организации.
рядом
В
этой
связи
ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением
деятельности
образовательной
формирования
ИКТ-компетенций
становятся
организации
поддержка
в
и
сфере
развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффктивно реализовывать данное направление.
Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в
ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые
результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
138
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
задания,
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
предполагающие
использование
электронных
образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-
схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
139
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение
и
выключение
устройств
ИКТ;
получение
информации
о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых
параметров
информационных
процессов
(объем
памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного
процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
140
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного
письма
с
использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
141
перемещение
и
удаление
фрагментов
текста;
создание
текстов
с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание
графических
объектов.
Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
фрагментами;
объектов
создание
с
повторяющимися
графических
и(или)
объектов
преобразованными
проведением
рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей
с
инструментов;
использованием
создание
возможностей
диаграмм
специальных компьютерных
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых
и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
142
частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к
сообщению,
создание
краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов
поиска,
справочных
источников
(включая
двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и
фрагментов;
работа
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды
которой
содержат
организация сообщения
тексты,
звуки,
графические
в виде линейного или
изображения;
включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
143
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование,
проектирование
помощью компьютерных
структур
для описания
инструментов
и
управление.
разнообразных
объектов; построение
Построение
с
информационных
математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование
с
использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация
образовательного
и
социальное
взаимодействия
в
взаимодействие.
Осуществление
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для
информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета
и
отказ
от
использования
ресурсов,
содержание
которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
144
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся,
кому
требуется
более
полное
сопровождение
в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти,
необходимой
для
хранения
информации;
скорость
передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
145
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска
информации
с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
редактирование
и
структурирование
текста
в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
146
форматировать
страницы
документа;
текстовые
документы
форматирование
(установка
символов
и
параметров
абзацев;
вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления
«Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
147
гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением
и
обратной
связью
(робототехника);
148
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать
возможности
электронной
почты,
интернет-
мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых
несовместимо
с
задачами
воспитания
и
образования
или
нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
149
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;
вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги
прошли курсы повышения квалификации, посвященные
150
ФГОС;
педагоги
формированию
участвовали
УУД
или
в
разработке
участвовали
собственной
во
программы
внутришкольном
по
семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги
могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер
взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги
наличие
владеют навыками формирующего оценивания;
позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги
умеют применять диагностический
инструментарий
для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное
учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное
действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
151
алгоритму);
неадекватный
перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
учеником
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
несоответствия
между
условиями
задачами
и
имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение
учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой
(определяются уровни владения УУД);
позиционной
формируется
на
образовательного
– не только учителя производят оценивание, оценка
основе
рефлексивных
процесса:
родителей,
отчетов
разных
представителей
участников
общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не
рекомендуется
при
оценивании
развития
УУД
применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
152
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность
в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения на ступени начального общего
образования, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения
общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода
к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на
этой
ступени
образования
приобретает
черты
деятельности
по
саморазвитию и самообразованию.
На ступени основного общего образования у обучающихся на основе
усвоения
научных
понятий
закладываются
основы
теоретического,
формального и рефлексивного мышления, появляются способностирассуждать
на
основе
общих
посылок,
умение
оперировать
гипотезами
как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно
строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции —
внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение
длительное
время
удерживать
внимание
на
отвлеченном,
логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
153
происходит
подчинение
процессу
осмысления
первичных
зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
обеспечивающих
способность
познавательных,
к
организации
регулятивных
сферах,
самостоятельной
учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило
программах не
необходимость
только содержание
выделить в примерных
знаний, но
и содержание
видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ
даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
154
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В
программах
предусмотрено
дальнейшее
развитие
всех
видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
155
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
образовательной
планируемых
программы
результатов
основного
освоения
общего
основной
образования
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного
общего
образования
нацелено
на
личностное
развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке
как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и
средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
156
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать
и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном
явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция
–
осознание
языка
как
формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
157
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
158
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для
формирования
образовательной,
у
обучающихся
общественной,
опыта
самостоятельной
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы
речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-
делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического
обсуждение,
стиля
статья,
и
устной
интервью,
публичной
очерк);
речи
(выступление,
официально-делового
стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
159
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),
приемами
работы
с
учебной
книгой
и
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение
содержания
прослушанного
или
прочитанного
текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая
литературного
норма,
языка
ее
функции.
Основные
(орфоэпические,
виды
лексические,
норм
русского
грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
160
Речевой этикет. Овладение лингво -культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский
язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный
язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные
диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительно-
выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
161
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение,
его
разно
местность,
подвижность
при
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
формо-
и
Фонетический
анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов
(нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
162
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением,
различение
в
речи
омонимов,
антонимов,
синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический
анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного
языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
163
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.
Грамматическая
основа
предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы
простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные,
предложения
осложненной
и
неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения;
обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными
видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутри текстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения
сложноподчиненного
определительного
в
сложноподчиненного
предложения;
сложноподчиненном
предложения
с
место
предложении;
придаточным
придаточного
построение
изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
164
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные
и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература
–
учебный
предмет,
освоение
содержания
которого
направлено:
на последовательное формирование
читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на
освоение
общекультурных
навыков
чтения,
восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного
и логического мышления;
на
овладение
способствующим
базовым
более
филологическим
глубокому
эмоциональному
инструментарием,
переживанию
и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
165
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского
восприятия
и
понимания
литературных
текстов,
что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом
для
выражения
собственных
мыслей
и
ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (6-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
166
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
167
воспитание
культуры
понимания
«чужой»
позиции,
а
также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох
и
народов;
художественные
развитие
произведения,
способности
понимать
отражающие
разные
литературные
этнокультурные
традиции;
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе;
на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
168
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами
литературы
и
других
видов
искусств
литературных
произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть
образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований
современного
культурно-исторического
контекста
к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
«конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность
в
изучении
литературы
и
единство
обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской
Федерации»
разрабатываются
и
образовательные
утверждаются
программы
организацией,
самостоятельно
осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК
169
и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и программу, может
разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель
имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия разработанной программы Федеральному государственному
образовательному стандарту и учѐта положений данной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
170
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.)
и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для
изучения,
указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях:
это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры,
авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и
это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
171
пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная
инвариантной
структура
части
всех
списка
программ
позволит
и
обеспечить
одновременно
единство
удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные
материалы
в
рамках
государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от
того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор,
литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения,
соответствие
его
возрастным
и
психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной
практике
традиции
обучения
литературе.
В
таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура
настоящей
программы
не
предусматривает
включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается
составителями рабочих программ.
172
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
Древнерусская
Русский
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве»
(к. XII в.)
литература –
1-2 фольклор:
произведения
на
выбор,
сказки,
например: загадки,
былины,
пословицы,
«Поучение»
поговорки, песня
Владимира
др. (10 произведений
Мономаха,
разных жанров)
«Повесть
о
разорении
Рязани
Батыем»,
«Житие
и
Сергия
Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских»,
«Повесть
о
Ершовиче,
Ерше
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа
Аввакума, им самим
написанное» и др.)
М.В.Ломоносов –
1 стихотворение по
173
выбору,например:
«Стихи, сочиненные
на
дороге
в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее
размышление
Д.И.
о
Фонвизин Божием Величии при
«Недоросль» (1778 – 1782)
случае
великого
северного
сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия
на
Всероссийский
престол
Ея
Величества
Государыни
Н.М. Карамзин «Бедная Императрицы
Лиза» (1792)
Елисаветы
Петровны
1747
года» и др.
Г.Р.Державин –
1-2 стихотворения
по
выбору,
например: «Фелица»
(1782),
«Осень
во
время
осады
Очакова»
(1788),
«Снигирь»
1800,
«Водопад»
(1791174
«Памятник»
1794),
(1795) и др.
И.А. Крылов – 3
басни
по
выбору,
например: «Слон и
Моська»
(1808),
«Квартет»
(1811),
«Осел
и
Соловей»
«Лебедь,
(1811),
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и
др.
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824)
В.А. Жуковский баллады
1-2
выбору,
по
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море»
(1822) и др.
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10
Поэзия
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.), стихотворений
пушкинской
«Дубровский» (1832 — 1833) различной
например:
эпохи,
175
(6-7 кл), «Капитанская дочка» тематики,
(1832 —1836)
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
представляющих
Стихотворения:
«К разные
периоды Н.М.Языков,
Чаадаеву» («Любви, надежды, творчества
–
по Е.А.Баратынский(2-
тихой
славы…»)
(1818), выбору,
«Песнь
о
Олеге» программу каждого выбору)
вещем
входят
в 3 стихотворения по
(1822), «К***» («Я помню класса,например:
чудное мгновенье…») (1825), «Воспоминания
«Зимний
вечер»
(1825), Царском
в
Селе»
«Пророк» (1826), «Во глубине (1814), «Вольность»
сибирских руд…» (1827), «Я (1817),
«Деревня»
вас любил: любовь еще, быть (181),
«Редеет
может…»
летучая
(1829),
«Зимнее облаков
утро» (1829), «Я памятник гряда»
себе
воздвиг «Погасло
нерукотворный…» (1836)
(1820),
дневное
светило…»
(1820),
«Свободы
сеятель
пустынный…»
(1823),
«К морю» (1824),
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой
убор…»)
(1825),
«Зимняя
дорога»
(1826),
«И.И.
Пущину»
(1826),
«Няне»
(1826),
176
«Стансы
(«В
надежде
славы
и
добра…»)
(1826),
«Арион»
(1827),
«Цветок»
(1828),
«Не пой, красавица,
при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На
холмах
Грузии
лежит
ночная
мгла…»
(1829),
«Брожу ли я вдоль
улиц
шумных…»
(1829),
«Кавказ» (1829),
«Монастырь
на
Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту»
(1830),
«Бесы»
(1830),
«В
начале жизни школу
помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем
чаще
празднует
лицей…»
(1831),
«Пир
Петра
Первого»
(1835),
«Туча» (1835), «Была
177
пора: наш праздник
молодой…» (1836) и
др.
«Маленькие
трагедии» (1830) 1-2
по
выбору,
например: «Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный гость».
«Повести
Белкина» (1830) - 2-3
по
выбору,
например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель»,
«Выстрел» и др.
Поэмы
выбору,
–1
по
например:
«Руслан и Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский
пленник»
(1820
–
1821),
«Цыганы»
(1824),
«Полтава»
(1828),
«Медный
всадник»
(1833)
(Вступление) и др.
178
Сказки – 1 по
выбору, например:
«Сказка о мертвой
царевне
и
о
семи
богатырях» и др.
М.Ю.Лермонтов «Герой
М.Ю.Лермонтов
Литературные
нашего времени» (1838 — - 10 стихотворений сказки XIX-ХХ века,
по выбору, входят в например:
1840).
Стихотворения:
(1832),
«Смерть
(1837),
«Бородино»
«Узник»
(1840),
(1837),
«Утес»
«Парус» программу каждого
Поэта» класса, например:
(1837),
«Ангел»
В.Ф.Одоевский,
(1831), С.Г.Писахов,
«Тучи» «Дума» (1838), «Три Б.В.Шергин,
(1841), пальмы»
(1838), А.М.Ремизов,
«Выхожу один я на дорогу...» «Молитва»
(1841).
А.Погорельский,
минуту
(«В Ю.К.Олеша,
жизни Е.В.Клюев и др.
трудную…») (1839),
(1
сказка
на
«И скучно и грустно» выбор)
«Молитва»
(1840),
(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»)
«Когда
(1840),
волнуется
желтеющая нива…»
(1840),
«Из
Гѐте
(«Горные
вершины…») (1840),
«Нет, не тебя так
179
пылко
я
люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк»
(1841), «Как часто,
пестрою
толпою
окружен...»
(1841),
«Листок» (1841)
и
др.
Поэмы
по
-1-2
выбору,например:
«Песня
Ивана
про
царя
Васильевича,
молодого опричника
и
удалого
купца
Калашникова»
«Мцыри»
(1837),
(1839) и др.
Н.В.Гоголь
«Ревизор»
Н.В.Гоголь
(1835) Повести
–
5
из
,«Мертвые души» (1835 – разных циклов, на
1841)
выбор,
входят
в
программу каждого
класса,
«Ночь
например:
перед
Рождеством» (1830
– 1831), «Повесть о
180
том, как поссорился
Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем»
«Невский
(1834),
проспект» (1833 –
1834),
«Тарас
Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики»
(1835),
«Шинель» (1839) и
др.
Ф.И.
Тютчев
–
гроза» выбору,например:
«Весенняя
грозу
Поэзия
4 стихотворения по половины
Стихотворения:
(«Люблю
Ф.И. Тютчев - 3-
в
2-й
XIX
в.,
например:
начале «Еще в полях белеет
А.Н.Майков,
мая…») (1828, нач. 1850-х), снег…» (1829, нач. А.К.Толстой,
«Silentium!»
«Цицерон»
(Молчи, 1830-х),
Я.П.Полонский и
скрывайся и таи…) (1829, нач. (1829, нач. 1830-х), др.
1830-х), «Умом Россию не «Фонтан»
(1836),
понять…» (1866).
«Эти
бедные стихотворения
селенья…»
(1855), выбору)
А.А. Фет
«Есть
Стихотворения: «Шепот,
первоначальной…»
робкое
дыханье…»
по
осени
«Певучесть
(1850), (1857),
«Как беден наш язык! Хочу и есть
не могу…» (1887).
в
(1-2
в
морских
волнах…»
(1865),
181
«Нам
не
дано
Н.А.Некрасов.
предугадать…»
Стихотворения:«Крестьян
(1869),
ские
дети»
«Вчерашний
день,
«К. Б.» («Я
(1861), встретил вас – и все
часу
в былое...») (1870) и др.
шестом…» (1848), «Несжатая
полоса» (1854).
А.А. Фет - 3-4
стихотворения
выбору,
по
например:
«Я пришел к тебе с
приветом…» (1843),
«На
стоге
ночью
сена
южной…»
(1857), «Сияла ночь.
Луной
сад.
был
полон
Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость
эта…»
(1881), «Учись у них
– у дуба, у березы…»
(1883),
«Я
тебе
ничего не скажу…»
(1885) и др.
Н.А.Некрасов
-
1–2
стихотворения
по
выбору,например:
182
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда»
«Зеленый
(1858),
Шум» (1862-1863) и
др.
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по
выбору,
например:
«Певцы»
(1852),
«Бежин луг» (1846,
1874)
и
др.;
1
повесть на выбор,
например:
«Муму»
(1852), «Ася» (1857),
«Первая
(1860)
любовь»
и
др.;
стихотворение
прозе
на
1
в
выбор,
например:
«Разговор»
(1878),
«Воробей»
(1878),«Два богача»
(1878),
«Русский
язык» (1882) и др.
Н.С.Лесков
- 1 повесть по
183
выбору,
например:
«Несмертельный
Голован
(Из
рассказов
о
трех
праведниках)» (1880),
«Левша»
(1881),
«Тупейный
художник»
(1883),
«Человек на часах»
(1887) и др.
М.Е.СалтыковЩедрин
-
2
выбору,
сказки
по
например:
«Повесть о том, как
один
мужик
двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь»
(1883),
«Медведь
на
воеводстве» (1884) и
др.
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по
выбору,
например:
184
«Детство»
(1852),
«Отрочество»
«Хаджи-
(1854),
Мурат» (1896—1904)
и др.; 1 рассказ на
выбор,
например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер»
1885),
(1863,
«Кавказский
пленник»
(1872),
«После бала» (1903)
и др.
А.П.Чехов
- 3 рассказа по
выбору,
например:
«Толстый и тонкий»
(1883),
«Хамелеон»
(1884),
«Смерть
чиновника»
(1883),
«Лошадиная
фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька»
(1886),
«Спать
хочется» (1888) и др.
А.А.Блок
Проза конца XIX
185
2 –
-
например:
грозой» А.И.Куприн,
(1899),
«После
грозы»
(1900), И.А.Бунин,
пела
церковном
вв.,
М.Горький,
«Перед
«Девушка
XX
по например:
стихотворения
выбору,
начала
в
Л.Н.Андреев,
И.С.Шмелев,
хоре…» А.С. Грин
«Ты
(1905),
(2-3 рассказа или
помнишь? В нашей повести по выбору)
бухте
сонной…»
(1911 – 1914) и др.
Поэзия
конца
XIX – начала XX вв.,
например:
А.А.Ахматова
1 И.А.Бунин,
стихотворение
выбору,
К.Д.Бальмонт,
по
М.А.Волошин,
например: В.Хлебников и др.
«Смуглый
отрок
(2-3
бродил по аллеям…» стихотворения
(1911),
по
«Перед выбору)
весной бывают дни
такие…»
(1915),
«Родная
земля»
(1961) и др.
Н.С.Гумилев
-
1
186
стихотворение
выбору,
по
например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
М.И.Цветаева
-
1
стихотворение
выбору,
по
например:
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…»
(1913),
«Идешь,
на
похожий»
Поэзия
20-50-х
меня годов
ХХ
(1913), в.,например:
«Генералам
Б.Л.Пастернак,
двенадцатого года» Н.А.Заболоцкий,
«Мне Д.Хармс,
(1913),
нравится,
что
вы
Н.М.Олейников и
больны не мной…» др.
из
(1915),
«Стихи
к
цикла
(3-4
Блоку» стихотворения
по
(«Имя твое – птица выбору)
в руке…») (1916), из
цикла
«Стихи
Москве»
«Тоска
о
(1916),
по
родине!
Давно…» (1934) и др.
187
О.Э.Мандельшт
ам
-
1
стихотворение
выбору,
по Отечественной
например: войне, например:
«Звук осторожный и
глухой…»
(«Есть
иволги
и
В.О.
в Б.Л.Васильев,
(1913), В.П.Астафьев и др.
«Бессонница. Гомер.
Тугие
Богомолов,
гласных В.В.Быков,
долгота…»)
(1-2 повести или
паруса…» рассказа
(1915) и др.
–
по
выбору)
В.В.Маяковский
Художественная
1 проза о человеке и
стихотворение
выбору,
М.А.Шолохов,
(1908), В.Л.Кондратьев,
«Равноденствие»
лесах,
Проза о Великой
по природе,
их
например: взаимоотношениях,
например:
«Хорошее
отношение
лошадям»
к
(1918),
К.Г.Паустовский
и др.
«Необычайное
(1-2 произведения
приключение,
бывшее
М.М.Пришвин,
с – по выбору)
Владимиром
Маяковским летом
на даче» (1920) и др.
Проза о детях,
например:
188
В.Г.Распутин,
С.А.Есенин
В.П.Астафьев,
1 Ф.А.Искандер,
-
по Ю.И.Коваль,
стихотворение
выбору, например:
Ю.П.Казаков,
«Гой ты, Русь, В.В.Голявкин и др.
моя
родная…»
«Песнь
(1914),
собаке»
(3-4 произведения
о по выбору)
(1915),
«Нивы сжаты, рощи
голы…»
– половины
(1917
1918),
«Собаке
2-й
ХХ
в.,
к например:
«Письмо
матери»
Поэзия
(1924)
Н.И.
Глазков,
Качалова» Е.А.Евтушенко,
(1925) и др.
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
М.А.Булгаков
повесть
1
выбору,
«Роковые
(1924),
по Тарковский,
например: Б.Ш.Окуджава,
яйца» В.С.Высоцкий,
«Собачье Ю.П.Мориц,
сердце» (1925) и др.
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
А.П.Платонов
О.Е.Григорьев и др.
- 1 рассказ по
выбору,
«В
например: стихотворения
прекрасном
яростном
(3-4
по
и выбору)
мире
189
(Машинист
Проза
русской
(1937), эмиграции,
Мальцев)»
«Рассказ о мертвом
например:
старике»
(1942),
«Никита»
(1945), В.В.Набоков,
И.С.Шмелев,
«Цветок на земле»
(1949) и др.
С.Д.Довлатов
и
др.
(1 произведение –
по выбору)
М.М.Зощенко
2
рассказа
выбору,
по
например:
«Аристократка»
Проза и поэзия о
подростках
и
для
(1923), «Баня» (1924) подростков
и др.
последних
десятилетий
авторов-лауреатов
А.Т.
Твардовский
премий и конкурсов
(«Книгуру»,
1
стихотворение
выбору,
по им.
премия
Владислава
например: Крапивина, Премия
«В тот день, когда Детгиза,
«Лучшая
окончилась война…» детская
книга
(1948),
«О
сущем» издательства
(1957 – 1958), «Вся «РОСМЭН»
суть
в
единственном
и
др.,
одном- например:
Н.Назаркин,
завете…» (1958), «Я А.Гиваргизов,
знаю, никакой моей Ю.Кузнецова,
190
вины…» (1966) и др.; Д.Сабитова,
«Василий
Теркин» Е.Мурашова,
(«Книга про бойца») М.Аромштам,
(1942-1945) – главы А.Петрова, С.Седов,
по выбору.
С.Востоков
,
Э.Веркин,
А.И.
М.Аромштам,
Солженицын
1
Н.Евдокимова,
по Н.Абгарян,
рассказ
выбору,
например: М.Петросян,
«Матренин
двор» А.Жвалевский
или
(1959)
и
из Е.Пастернак, Ая Эн,
«Крохоток» (1958 – Д.Вильке и др.
–
1960)
«Лиственница»,
(1-2 произведения
по выбору)
«Дыхание»,
«Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в
горах»,
«Колокол
Углича» и др.
В.М.Шукшин
1
рассказ
по
выбору,
например:
«Чудик»
(1967),
«Срезал»
(1970),
«Мастер» (1971) и
др.
191
Литература народов России
Г.Тукай,
М.Карим,
К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.
(1
произведение
по выбору)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада»
(или
Зарубежный
«Одиссея») фольклор
(фрагменты
легенды,
по баллады, саги, песни
выбору)
(2-3
произведения
по
выбору)
Данте.
«Божественная
комедия»
(фрагменты
по
выбору)
М. де Сервантес
«Дон Кихот» (главы
по выбору)
В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
и
1–2 сонета по
выбору, например:
№ 66 «Измучась
192
всем,
я
хочу...»
умереть
(пер.
Б.
Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из
отражений…» (пер.
С. Маршака), №116
«Мешать
соединенью
сердец…»
двух
(пер.
С.
Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
Зарубежная
Д.Дефо
«Робинзон
Крузо» сказочная
(главы по выбору)
и
фантастическая
проза, например:
Дж.
Свифт
Ш.Перро,
«Путешествия
В.Гауф,
Гулливера»
Гофман, Бр.Гримм,
(фрагменты
по
Л.Кэрролл,
Л.Ф.Баум,
выбору)
Барри,
Ж-Б.
Э.Т.А.
Д.М.
Д.Родари,
Мольер М.Энде,
Комедии
Д.Р.Р.Толкиен,
- 1 по выбору, К.Льюис и др.
например: «Тартюф,
(2-3
193
или
Обманщик» произведения
по
(1664),«Мещанин во выбору)
дворянстве» (1670).
И.-В.
Зарубежная
Гете
«Фауст»
– новеллистика,
(1774
(фрагменты например:
1832)
П.Мериме,
по выбору)
По,
Г.Х.АндерсенСк
азки
Э.
О`Генри,
О.Уайльд,
А.К.Дойл,
- 1 по выбору, К.
Джером
Джером,
например: «Стойкий У.Сароян, и др.
оловянный солдатик»
«Гадкий произведения
(1838),
утенок» (1843).
Зарубежная
1 романистика
стихотворение
выбору,
де
(6-7 кл.)
например:
Скорей,
А.Дюма,
певец, Ч.Диккенс,
скорей!»
М.
XIX–
по ХХ века, например:
Сент-Экзюпери «Душа моя мрачна. В.Скотт,
«Маленький принц» (1943)
по
выбору)
Дж. Г. Байрон
А.
(2-3
(1814)(пер. Ж.Верн,
В.Гюго,
М.Рид,
Г.Уэллс,
Лермонтова), Э.М.Ремарк и др.
«Прощание
Наполеона»
(1-2 романа по
(1815) выбору)
(пер. В. Луговского),
194
Романс
(«Какая
Зарубежная
радость
заменит проза
былое
светлых подростках,
о
детях
и
чар...») (1815) (пер. например:
Вяч.Иванова),
М.Твен,
«Стансы к Августе» Ф.Х.Бѐрнетт,
(1816)(пер.
А. Л.М.Монтгомери,
Плещеева) и др.
-
А.де
Сент-
фрагменты Экзюпери,
одной из поэм по А.Линдгрен,
выбору,
например: Я.Корчак,
«Паломничество
Чайльд
Ли,
Харпер
У.Голдинг,
Гарольда» Р.Брэдбери,
(1809 – 1811) (пер. В. Д.Сэлинджер,
Левика).
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман,
Ф.Бѐрнетт и др.
(2
произведения
по выбору)
Зарубежная
проза о животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
например:
Р.Киплинг,
195
Дж.Лондон,
Э.СетонТомпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2
произведения
по
выбору)
Современные
зарубежная
проза,
например:
А.
Тор,
Д.
Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло,
М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста,
Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1
произведение
по выбору)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани
литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П.
196
Чехов. В этом случае внутри программы 6-9 классов выстраивается своего
рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым,
Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
При
составлении
программ
возможно
использовать
жанрово-
тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея;
автор-повествователь,
герой-рассказчик,
точка
зрения,
адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система
образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
197
антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира.
Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Английский язык
Освоение предмета «Английский язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный
предмет
«Английский
язык»
обеспечивает
развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Английский язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют английский язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Английский язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
198
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества.
Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные
особенности:
национальные
праздники,
памятные
даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
199
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
диалогической
речи
в
рамках
изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (6-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование
умений
строить
связные
высказывания
с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (6-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
(с
пониманием)
в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
200
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование
с
пониманием
выборочным
пониманием
информации
осуществляется
основного
нужной/
на
содержания
интересующей/
несложных
текста
и
с
запрашиваемой
аутентичных
текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
201
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение
с
полным
пониманием
осуществляется
на
несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и
без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать
выписки
из
текстов;
составлять
небольшие
письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
202
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-
интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний,
оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
203
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
говорящих
на
говорящих
на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т.
д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
204
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать
в
качестве
опоры
при
порождении
собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
контексту,
по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
205
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
исследовательскими
составление
плана
методами
работы,
(наблюдение,
знакомство
с
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка
краткосрочного
проекта
и
его
устная
презентация
с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и
метапредметного
характера.
2.2.2.4. Немецкий язык (второй иностранный язык).
Освоение предмета «Немецкий язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Немецкий язык» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков,
которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе
или в системе среднего профессионального образования.
206
Освоение
достижение
учебного
предмета
обучающимися
«Немецкий
допорогового
язык»
направлено
уровня
на
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Немецкий язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и
речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский
язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы
их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
207
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества.
Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
столицы,
крупные
города.
Государственные
символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные
особенности:
национальные
праздники,
памятные
даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (6-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
208
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (6-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
(с
пониманием)
в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование
выборочным
с
пониманием
пониманием
основного
нужной/
содержания
интересующей/
текста
и
с
запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
209
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение
с
полным
пониманием
осуществляется
на
несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
210
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и
без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать
выписки
из
текстов;
составлять
небольшие
письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное
написание
буквосочетаний.изученных
всех
слов.
букв
Правильное
алфавита,
основных
использование
знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-
интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
211
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний,
оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
212
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
говорящих
на
говорящих
на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями
о
социокультурном
портрете
стран,
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т.
д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
213
использовать
в
качестве
опоры
при
порождении
собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться
о
значении
незнакомых
слов
по
контексту,
по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
исследовательскими
составление
методами
плана
работы,
(наблюдение,
знакомство
с
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка
краткосрочного
проекта
и
его
устная
презентация
с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
214
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и
метапредметного
характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование
у
учащегося
целостной
картины
российской
и
мировой
истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
215
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изученияистории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
в
окружающем мире;
овладение
учащимися
знаниями
об
основных
этапах
развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие
способностей
учащихся
анализировать содержащуюся
в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
216
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
исключительная
потенциал
роль
в
исторического
формировании
образования,
российской
его
гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное
согласие
и
уважение
как
необходимое
условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое
региональной,
представление
отечественной
и
истории
мировой
в
единстве
истории,
исторического процесса как совокупности усилий многих
локальной,
рассмотрение
поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
217
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному
диалогу,
восприятию
и
бережному
отношению
к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 6-9 классах в общем объеме 272 часа (при
34 неделях учебного года), в 6-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3
часа в неделю.
Изучение
предмета
«История»
как
части
предметной
области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Английский язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования
с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей
истории
исторического
пути
способствует
формированию
человечества,
разных
народов
общей
и
картины
государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
218
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс
всеобщей
истории
призван
сформировать
у
учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В
рамках
исторической
курса
картой
всеобщей
как
истории
источником
обучающиеся
информации
знакомятся
о
с
расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного
опыта
предшествующих
поколений;
в
формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
219
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная
мировоззренческая
задача
курса
отечественной
истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России
всеобщей
истории,
сопоставления
ключевых
событий
и
и
процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая
основа
исторического
образования
имеет
цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами
предков.
Самое
пристальное
внимание
следует
уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа
по
освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
220
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и
поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических
и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России
и
пребывание
в
составе
Российского
государства
имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной
из
главных
задач
школьного
курса
истории
является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
221
земство,
гильдии,
научные
общества,
общественные
организации
и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.
За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
222
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Каменный
век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории
Северной
скотоводства.
Евразии.Ареалы
Появление
металлических
древнейшего
орудий
и
земледелия
их
влияние
и
на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном
веке.
Степь
и
ее
роль
в распространении
культурных
взаимовлияний.
223
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские
князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
224
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси:
волости.
Органы
Внутриполитическое
власти:
развитие.
князь,
Борьба
за
посадник,
власть
тысяцкий,
между
вече.
сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская
культура.
Формирование
единого
культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение
псалтирь».
грамотности,
«Остромирово
берестяные
Евангелие».
грамоты.
«Новгородская
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
225
Формирование
системы
земель
–
самостоятельных
государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование
памятники
региональных
литературы:
центров
Киево-Печерский
культуры:
патерик,
летописание
моление
и
Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные
и
западные
русские
земли.
Возникновение
Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной
Руси.
Борьба
за
великое
княжение
Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский
период
русской
истории.
Сергий
Радонежский.
Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
226
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники
Куликовского
цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
227
устройстве двора великого князя: новая государственная
символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в
XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы:
Отмирание
присоединение
удельной
Псковской,
системы.
Смоленской,
Укрепление
Рязанской
земель.
великокняжеской
власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством.
«Малая
дума».
Местничество.
Местное
управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство
Елены
Глинской.
Сопротивление
удельных
князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
228
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание
1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые
татары.Выходцы
из
стран
Европы
на
государевой
службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
229
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию
России
польско-литовских
отрядов.
Тушинский
лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национально-
освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
230
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
231
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское
восстание.
Соборное
уложение
1649
г.
Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
232
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади
в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное
искусство.
Симон
Ушаков.
Ярославская
школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон
Полоцкий.
Немецкая
слобода
как
проводник
европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
233
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи.
Стрелецкие
бунты.
Хованщина.
Первые
шаги
на
пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая
политика.Строительство
заводов
и
мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
234
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования
Петра
I
в
области
культуры.Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны.
«Кабинет
министров».
Роль
Э.Бирона,
А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской
империи. Война с Османской империей.
235
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее
сословие»
империи.
Привлечение
представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
Оренбургского
и
гетманства.
Сибирского
Формирование
казачества.
Основание
Кубанского
Ростова-на-
Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение
колонистов
в
Новороссии,
Поволжье,
других
регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
236
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд.
Привлечение
мануфактурах.
крепостных
Развитие
оброчных
крестьянских
крестьян
к
промыслов.Рост
работе
на
текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней
торговле
в
Европе
и
в
мире.
Обеспечение
активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт
в
Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
237
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов.
Основание
Пятигорска,
Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
238
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
239
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
240
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
Государственная
управления,
политика
условиях
регламентация
политическая
попечительство
об
государственных
крестьян
идеология:
в
общественной
полиция,
образовании.
«православие,
политической
жизни:
кодификация
Крестьянский
консервации.
централизация
законов,
цензура,
вопрос.
Реформа
П.Д.Киселева
1837-1841
гг.
самодержавие,
народность».
Официальная
Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
241
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное
просвещение
и
образованное
меньшинство:
кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных
литературных
Распространение
обществ,
либеральных
тайных
идей.
политических
Декабристы
и
организаций.
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
242
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Александра
социальная
II:
и
правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская
община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности
в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права
университетов
и
власть
попечителей.
Печать
и
цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
243
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского
хозяйств.
Помещичье
«оскудение».
Социальные
типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности.
Появление массовой
печати.
Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
244
вопрос.
Национальные
движения
народов
России.
Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная
самодеятельности.
самоуправление,
жизнь
в
Расширение
печать,
–
1860
1890-х
публичной
образование,
суд).
гг.
Рост
общественной
сферы
(общественное
Феномен
интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На
пороге
нового
века:
динамика
и
противоречия
развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового
транспортного
и
промышленного
центра.
Отечественный
и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
245
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
«Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г.
Формирование
многопартийной
системы.
Политические
партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
246
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые
явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия
российских
ученых.
Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
247
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия
жизни
окружающем
и
мире,
занятия
первобытных
верования
людей.
первобытных
Представления
людей.
об
Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища
гибель империи.
Ниневии,
Персидская держава: военные походы, управление
империей.
248
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие
сражения,
герои.
Причины
победы
греков.
Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа
и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
249
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
250
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы
в
VI—ХI
вв.:
расселение,
занятия.
Возникновение
и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники,
результаты.
Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
251
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя
и
славянские
государства
в
XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура
средневековой
Европы.
Представления
средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой
Америки.Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
252
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы
в
XVII—ХVIII
вв.:
начало
промышленного
переворота,
развитие
мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость.
Образование
Соединенных
Штатов
Америки;
«отцы-
основатели».
253
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные
отношения
середины
XVII—XVIII
в.
Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
254
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование
единого
государства
в
Италии;
К. Кавур,
Дж. Гарибальди.Объединение германских государств, провозглашение
Германской
империи;
О.
Бисмарк.
Габсбургская
монархия: австро-
венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского
колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин,
«закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
255
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные
империи.
Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные
открытия
и
технические
изобретения.
Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем
256
освободительных
движений
в
колониальных
и
зависимых
странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
6
класс
Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ
ОТ
СРЕДНИХ
ВЕКОВ. VI-XV вв.
ДРЕВНЕЙ
РУСИ
К
РОССИЙСКОМУ
Раннее Средневековье
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние тыс. н.э.
Образование государства Русь
века
Государства
Русь в конце X – начале XII в.
доколумбовой
Культурное пространство
Америки.
Русь в середине XII – начале XIII
в.
Русские земли в середине XIII -
257
XIV в.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7
класс
ИСТОРИЯ
НОВОГО
РОССИЯ
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От ВЕКАХ:
абсолютизма
В
XVI
ОТ
–
XVII
ВЕЛИКОГО
к КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
парламентаризму.
Первые
буржуазные революции
Россия в XVI веке
Смута в России
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Европа в конце ХV — начале
Региональный компонент
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки
в
середине
XVII—
ХVIII в.
Страны
Востока
в
XVI—
XVIII вв.
8
класс
ИСТОРИЯ
НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
258
Эпоха
промышленного
переворота
Россия в эпоху преобразований
Петра I
Великая
французская
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
революция
Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Культурное
пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ
9
класс
НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир
к
IV.
РОССИЙСКАЯ
ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX
началу
XX
в. ВВ.
Новейшая история.Становление
и
расцвет
индустриального
Россия на пути к реформам
общества. До начала Первой (1801–1861)
Александровская
мировой войны
эпоха:
государственный либерализм
Страны Европы и Северной
Америки в
первой
половине
ХIХ в.
Николаевское
самодержавие:
государственный консерватизм
Страны Европы и Северной
Америки
Отечественная война 1812 г.
во
второй
Крепостнический
социум.
половине Деревня и город
ХIХ в.
Культурное
пространство
Экономическое и социально- империи в первой половине XIX в.
политическое
развитие
стран
Пространство
империи:
259
Европы и США в конце ХIХ в.
этнокультурный облик страны
Страны Азии в ХIХ в.
Война
за
Формирование
независимость
в правосознания. Основные течения
Латинской Америке
Народы
Африки
гражданского
общественной мысли
в
Новое
время
Развитие культуры в XIX в.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
Международные отношения в социальная
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
и
правовая
модернизация
«Народное
самодержавие»
Александра III
Пореформенный
Сельское
социум.
хозяйство
и
промышленность
Культурное
пространство
империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ
века
Первая российская революция
1905-1907 гг.
Начало
парламентаризма
Общество
и
власть
после
революции
«Серебряный век» российской
260
культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
261
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности
подросткового
возраста.
Способности
и
потребности
человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра,
труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение.
Роль
деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран
и
народов.
Глобальные
проблемы
современности.
Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы.
Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм.
Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
262
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль:
общее
социализации
в
и
различия.
подростковом
Социализация
возрасте.
личности.
Особенности
Отклоняющееся
поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России.Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
263
политика
государства.
территориального
Формы
устройства.
правления.
Формы
Политический
режим.
государственноДемократия,
ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие
граждан
в
политической
жизни.
Опасность
политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни.
Гражданское
общество.
Правовое
государство.
Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения.
Правоспособность и дееспособность.
Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
264
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности.
Права
потребителей,
защита
прав
потребителей.
Способы
защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека.
Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего.
Права
ребенка
и
их
защита.
Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование
ответственности
в
сфере
и
образования.
наказания
Особенности
уголовной
несовершеннолетних.Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность
труда.
Разделение
труда
и
специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный
работник.
Выбор
профессии.
Заработная
плата
и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
265
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование
картографической
грамотности,
навыков
применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
наблюдения,
оценивать
и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
266
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный
предмет
«География»
способствует
формированию
у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитиегеографическихзнаний оЗемле.
Введение.Что изучает география.
Представленияомирев
древности(ДревнийКитай,
ДревнийЕгипет,
ДревняяГреция,ДревнийРим). Появление первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов,
древних арабов, русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
267
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий(открытие
морского
путивИндию,кругосветныепутешествия).
Новогосвета,
ЗначениеВеликих
географическихоткрытий.
Географические открытияXVII–XIX вв. (исследованияи открытия на
территории
Евразии
(в
том
числе
территорииРоссии),АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое
на
русское
кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические
исследованиявХХ
ЮжногоиСеверногополюсов,
глубочайшихвпадин,
океанов,
веке(открытие
покорениевысочайшихвершини
исследованияверхнихслоеватмосферы,
открытия
и
разработки в области Российского Севера).Значение освоения космоса для
географической науки.
Географическиезнанияв современноммире.Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу
планету ижизнь людей.Форма и размеры Земли.Наклон земной оси к
плоскости орбиты. ВидыдвиженияЗемлииих географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги.Поясаосвещенности.Календарь–каксистема
измерения
больших
промежутков времени, основаннаяна периодичноститакихявлений природы,
каксмена дняиночи, сменафазЛуны, сменавременгода. Осевое вращение
Земли.Смена дня и ночи,сутки,календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды
изображения
земной
поверхности:
план
местности,глобус,географическаякарта, аэрофото- и аэрокосмические
268
снимки.
Масштаб.
Стороны
горизонта.
Азимут.
Ориентирование
на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам,
определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в
природе.План местности. Условныезнаки. Каксоставить планместности.
Составление
простейшегопланаместности/учебного
кабинета/комнаты.Географическаякарта–особыйисточник
информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштабиусловные
знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы. Географические
координаты:
географическаяширота.
географическая
долгота.
Географическиекоординаты:
Определение
географическихкоординат
различныхобъектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера.Литосфера–
«каменная»
ВнутреннеестроениеЗемли.Земнаякора.
минераловнаЗемле.
оболочка
Земли.
Разнообразиегорныхпороди
Полезныеископаемые
и
их
значение
в
жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основныеформы
равнинс
рельефа–горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение
течениемвремени.
Классификация
равнинпо
абсолютной
высоте.Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотыравнин.Разнообразиегорповозрасту
Классификация
гор
абсолютной
высоте.
истроению.
Определение
относительнойиабсолютнойвысотыгор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области,
срединные
океанические
хребты,
склон.Методыизучения
шельф,
материковый
глубинМировогоокеана.
Исследователиподводныхглубини ихоткрытия.
269
Гидросфера.Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана –
температура
и
соленость.
Движение
воды
в
океане
–
волны,
течения..Водысуши.Реки на географическойкартеив природе:основныечасти
речнойсистемы,
характер,
питаниеи
происхождение.Ледники.Горное
режимрек.Озера
и
оледенение,многолетняямерзлота.
и
их
покровное
Подземныеводы.Межпластовыеи
грунтовые воды.Болота. Каналы. Водохранилища. Человек игидросфера.
Атмосфера.Строениевоздушной оболочкиЗемли.Температура воздуха.
Нагреваниевоздуха.Суточный и годовой ход температур и его графическое
отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимостьтемпературыотгеографической широты. Тепловыепояса. Водав
атмосфере.Облака
и
атмосферныеосадки.Атмосферноедавление.
Ветер.
Постоянные и переменные ветра.Графическое отображение направления
ветра.
Роза
ветров.
Циркуляция
атмосферы.
Влажностьвоздуха.
Понятиепогоды. Наблюденияипрогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений,фиксация результатов наблюдений,
обработка
результатов
наблюдений).Понятие
климата.Погодаиклимат.Климатообразующие факторы. Зависимостьклимата
отабсолютнойвысотыместности.Климаты
Земли.
Влияниеклимата
наздоровьелюдей.Человек иатмосфера.
Биосфера.Биосфера–живая
оболочкаЗемли.Особенности
жизнив
океане.Жизнь наповерхностисуши:особенности распространения растенийи
животныхвлесныхи
безлесныхпространствах.Воздействиеорганизмов
на
земные оболочки.Воздействие человекана природу. Охранаприроды.
Географическаяоболочкакаксредажизни.Понятие
огеографической
оболочке.Взаимодействие оболочек Земли.Строение географической
270
оболочки. Понятие оприродномкомплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природныекомплексысвоейместности.
Закономерностигеографической
оболочки:географическаязональность
ивысотная поясность.Природныезоны Земли.
Человечествона Земле.
Численность
населения
Земли.
Расовый
состав.Нации
и
народы
планеты.Страны на карте мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что
изучают
в
курсе
географии
иокеанов?Методыгеографическихисследованийиисточники
материков
географической
информации.Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие
географическиеоткрытия
ипутешествиявдревности(древниеегиптяне,греки,
финикийцы, идеии трудыПарменида,Эратосфена,вклад КратесаМалосского,
Страбона).
Важнейшиегеографические
Средневековья(норманны,
М.
открытияи
Поло,
А.
путешествиявэпоху
Никитин,
Б.
Диаш,
Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д.
М.
Кабот,
Г. Меркатор,В. Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д. Кук,В.М.
Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров,
Н.Н.Миклухо-Маклай,М.В.
Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
иМ.П.Лазарев,
Д.Ливингстон,В.В.
Юнкер,Е.П.Ковалевский,А.В.
Елисеев,
экспедициянакорабле―Челленджер‖,Ф.Нансен,Р.Амундсен,Р.Скотт,Р. Пирии
Ф.Кук).
271
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин,
Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен,
Р.
Скотт,И.М.
Сомов
и
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций),
А.Ф.
В.А.
Обручев).
Описаниеинанесениенаконтурнуюкарту
географических
объектоводногоизизученныхмаршрутов.
Главныезакономерности природыЗемли.
ЛитосфераирельефЗемли.История
Земликакпланеты.
Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефаЗемли. Влияние
строения земнойкорына облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Распределение
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
наклиматическихкартах.Разнообразиеклимата на Земле. Климатообразующие
факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли.Влияние климатическихусловий
нажизньлюдей.Влияниесовременной
климат
Земли.Расчет
отгеографической
угла
широты,
хозяйственной деятельностилюдейна
падениясолнечныхлучей
в
зависимости
абсолютнойвысотыместностипоразности
атмосферного давления, расчет температурывоздуха тропосферы на
заданной
высоте,
расчет
среднихзначений(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой
океан–
основнаячастьгидросферы.Мировой
океаниего
части.Этапы изученияМировогоокеана. Океанические течения. Система
океанических течений.Тихийокеан. Характерныечерты природы
272
океанаиегоотличительныеособенности.Атлантический океан. Характерные
черты природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый
океан.Характерные
черты
особенности.Индийский
природы
океана
океан.
иего
отличительные
Характерныечертыприроды
океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая
географической
оболочка.Свойства
оболочки.
целостность,зональность,
Общие
особенностистроения
географические
ритмичностьи
зональность.Природныезоны
и
закономерности
ихзначение.Географическая
Земли(выявлениепокартамзональности
в
природе материков). Высотная поясность.
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка.Географическое положение Африкии история исследования.
Рельефиполезные
ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные
зоныАфрики.
Эндемики.
Определение
причин
природного
разнообразияматерика. Население Африки,политическая карта.
Особенностистран
климата,пустынь
СевернойАфрики
(регионвысокихгор,сурового
иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций,
современныйрайондобычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаванни
непроходимыхгилей, с развитой охотой надиких животных,эксплуатация
местного населенияна плантацияхипри добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
ВосточнойАфрики(регионвулкановиразломов,
национальныхпарков,центрпроисхождениякультурных
растенийидревних
государств).
273
Особенностистран
пустынь,сразвитой
ЮжнойАфрики
(регионгор
мировойдобычейалмазови
причудливойформыи
самой
богатой
страной
континента (ЮАР)).
Австралияи Океания.Географическое положение,история исследования,
особенностиприродыматерика. Эндемики.
Австралийский
Союз(географическийуникум–страна-материк;самый
маленькийматерик,
ноодна
из
крупнейшихпотерриториистранмира;
выделениеособогокультурноготипа
австралийско-новозеландскогогорода,
отсутствиесоседстваотсталыхи развитыхтерриторий, слабосвязанных другс
другом;высокоразвитая экономика страныосновывается насвоихресурсах).
Океания(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
скопление
островов;специфические
Меланезия–«черные
меланезийцы
острова»
(так
мире
особенноститрехостровныхгрупп:
как
имеютболеетемнуюкожу
проживающиездесь
посравнениюс
Океании),МикронезияиПолинезия–«маленькие»
папуасыи
другимижителями
и«многочисленные
острова»).
ЮжнаяАмерика.Географическое
положение,историяисследования
особенности рельефаматерика.Климат
самыйвлажныйматерик.Природные
Эндемики.
Изменение
испанской
ипортугальской
и
ивнутренниеводы.ЮжнаяАмерика–
зоны.
Высотная
природы.Население
колонизации
поясность
Анд.
ЮжнойАмерики(влияние
на
жизнь
коренного
населения).Страны востока и запада материка (особенностиобраза жизни
населенияи хозяйственнойдеятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикна Земле(самый холодный
и
удаленный,
с
шельфовыми
оазисами).Освоениечеловеком
ледниками
и
антарктическими
Антарктиды.Целимеждународных
исследованийматерика в 20-21 веке. Современные исследования и разработки
в Антарктиде.
274
Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение,
историяоткрытия
исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет).
полезные
ископаемые.
Климат,
и
Особенностирельефаи
внутренниеводы.
Природныезоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки.
Изменения
природыподвлияниемдеятельностичеловека.
Эндемики. Особенности природыматерика.Особенности населения(коренное
население и потомки переселенцев).
Характеристика двухстран материка: Канады иМексики.
Описание
США– как одной из ведущихстрансовременногомира.
Евразия.Географическое
положение,
историяисследованияматерика.
Рельефи полезныеископаемыеЕвразии.Климатические особенности материка.
Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки,
озераматерика.
Многолетняя мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика.
Эндемики.
ЗарубежнаяЕвропа.
СтраныСевернойЕвропы(население,
культурарегиона,влияниеморяитеплоготечениянажизньи
образжизнии
хозяйственную
деятельность людей).
СтраныСреднейЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
высокое развитиестранрегиона,одинизглавныхцентровмировойэкономики).
СтраныВосточнойЕвропы(население,
благоприятныеусловиядля
образ
жизниикультурарегиона,
развития
хозяйства,
поставщикисырья,сельскохозяйственнойпродукцииипродовольствия в более
развитые европейские страны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,
образ
влияниеюжногоприбрежногоположениянажизнь
жизниикультура
региона,
ихозяйственную
деятельность людей (международныйтуризм, экспортсубтропическихкультур
275
(цитрусовых,маслин)), продуктових переработки(оливковое масло, консервы,
соки),вывоз продукциилегкойпромышленности(одежды, обуви)).
ЗарубежнаяАзия.
региона(на
СтраныЮго-ЗападнойАзии(особенности
границетрехчастейсвета),население,
региона(центрвозникновениядвухмировых
положения
образжизниикультура
религий),специфичность
природных условийи ресурсов иих отражение нажизнилюдей(наличие
пустынь, оазисов, нефтии газа),горячая точка планеты).
СтраныЦентральнойАзии(влияние
большойплощадитерритории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни(постсоветское экономическое наследие,сложная политическая
ситуация)икультурурегиона).
СтраныВосточнойАзии(население
образ
(большаячисленность
населения),
жизни(влияниеколониальногои
полуколониального
прошлого,глубокихфеодальныхкорней,периода
длительнойсамоизоляции
Японии иКитая) икультурарегиона (многообразиеи тесное переплетение
религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
СтраныЮжной Азии(влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация
населенияв
плодородныхречныхдолинах),население(большая
и«молодость»),
образжизни(распространениесельскогообраза
жизни(дажевгородах)
религий
–
буддизма
численность
икультурарегиона(центрвозникновениядревних
и
индуизма;одна
изсамых
«бедныхиголодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитиистран региона(например,в Сингапурерасположеныодни изсамых
крупныхаэропортовипортов
мира),население(главный
очагмировой
эмиграции), образжизни (характерны резкие различияв уровне жизни
населения– отминимальноговМьянмедосамоговысокоговСингапуре) и
276
культурарегиона
(влияниесоседей
нарегион–двухмощныхцентров
цивилизаций–ИндиииКитая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияниезакономерностей
географической
оболочкинажизньидеятельностьлюдей.
человеканаприроду
Степеньвоздействия
наразныхматериках.Необходимостьмеждународного
сотрудничествав
использованииприродыиееохраны.Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международныйсоюз
охраныприроды,МеждународнаяГидрографическаяОрганизация,ЮНЕСКОи
др.).
Территория России на карте мира.
Характеристикагеографического положенияРоссии.Водныепространства,
омывающие территориюРоссии. ГосударственныеграницытерриторииРоссии.
Россия накарте часовыхпоясов. Часовые зоны России. Местное, поясное
время,
его
роль
в
хозяйстве
и
жизни
людей.
История
освоения
изаселениятерриторииРоссиивXI–XVIвв.История
освоенияизаселениятерриторииРоссиив
XVII–XVIIIвв.История
освоенияи
заселения территорииРоссиивXIX–XXI вв.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение
территорииРоссии. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории
России.
ОсновныеформырельефаРоссии,
взаимосвязь
с
тектоническимиструктурами.Факторы образования современного рельефа.
Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна
территорииРоссии.
277
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
КлиматРоссии.Характерныеособенностиклимата
Россиии
климатообразующиефакторы.Закономерностициркуляциивоздушныхмасс на
территорииРоссии
(циклон,
антициклон,
Закономерности
распределения
атмосферный
фронт).
основныхэлементов
климата
натерриторииРоссии. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин
суммарной
солнечной
Климатические
радиации
пояса
Неблагоприятныеи
разных
территориях
России.
Человеки
климат.
итипыклиматаРоссии.
опасныеклиматическиеявления.
ипрогнозирование.
климатическими
на
Прогноз
Значениепрогнозированияпогоды.Работас
и
синоптическими
картами,
картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
ВнутренниеводыРоссии.Разнообразиевнутренних
водРоссии.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озѐр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсыв жизни
человека.
ПочвыРоссии.Образованиепочв
иихразнообразие
натерритории
России.Почвообразующиефакторыи закономерности распространенияпочв.
Земельныеи
почвенные
ресурсыРоссии.Значениерационального
использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир
животногомира
России.Охрана
России.Разнообразие
растительного
растительногои
иживотногомира.
БиологическиересурсыРоссии.
Природно-территориальные комплексыРоссии.
278
Природное
районирование.Природно-территориальные
комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенныеиантропогенные. Природное
районирование
территорииРоссии.
Природные
зоныРоссии.
Зона
арктических
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные
широколиственныелеса.
Лесостепи,степии
полупустыни.
и
Высотная
поясность.
Крупныеприродныекомплексы
России.Русскаяравнина
(однаиз
крупнейшихпо площадиравнинмира,древняяравнина;разнообразие рельефа;
благоприятныйклимат;влияние
западного
переноса
на
увлажнение
территории;разнообразие внутреннихводиландшафтов).
СеверРусскойравнины(пологая
равнина,
богатаяполезными
ископаемыми;влияниетеплоготеченияна
жизньпортовыхгородов;полярные
ночьидень;
населения
особенностирасселения
(кречнымдолинам:
переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути,
рыбныересурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями;
центр
Русского
государства,особенностиГП:
на
водоразделе(между
бассейнамиЧерного,Балтийского,Белогои Каспийскогоморей).
ЮгРусскойравнины(равнинасоврагамии
балками,
наформирование
которых
повлиялииприродныефакторы(всхолмленностьрельефа,легкоразмываемые
грунты),
исоциально-экономические
распашкалугов);
богатствопочвенными
(чрезмерная
(черноземы)и
вырубка
лесов,
минеральными
(железныеруды) ресурсамии ихвлияние наприроду,ижизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
279
Крым(географическоеположение,
особенности
история
природы(равнинная,
особенностиклимата;
природные
освоенияполуострова,
предгорнаяигорнаячасти;
отличиятерриторииполуострова;
уникальность природы)).
Кавказ
(предгорная
и
горная
точкойстраны;особенностиклиматав
поясность;природные
части;
молодыегорыссамойвысокой
западныхивосточныхчастях;высотная
отличиятерритории;уникальность
природы
Черноморскогопобережья).
Урал
(особенности
горообразования;
насевере
географическогоположения;
райондревнего
богатствополезнымиископаемыми;суровостьклимата
ивлияние
континентальности
наюге;высотнаяпоясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на
юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа;зависимостьразмещениявнутреннихводот
рельефаи
отзонального
соотношениятеплаивлаги;природныезоны–размещение,влияниерельефа,
наибольшаяпо площади, изменениявсоставеприродныхзон, сравнение состава
природных зон с Русскойравниной).
Западная
Сибирь:
природные
ресурсы,
проблемы
рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитиефизико-географических
процессов(речные
долиныс
выраженнымитеррасамиимногочисленныемелкиедолины),климат
хорошо
резко
280
континентальный,
многолетняямерзлота,характерполезныхископаемыхи
формированиеприродныхкомплексов).
Северо-Восточная
Сибирь
(котловинность
(разнообразиеиконтрастность
рельефа,
горные
переходящиевсеверныенизменности;
рельефа
хребты,
суровостьклимата;
многолетняямерзлота; рекии озера; влияниеклиматана природу;особенности
природы).
ГорыЮжнойСибири(географическое
положение,контрастныйгорный
рельеф,континентальныйклиматиихвлияниенаособенностиформирования
природырайона).
Алтай,Саяны,
Прибайкалье,
Забайкалье(особенностиположения,
геологическоестроениеиистория
развития,климативнутренниеводы,
характерные типыпочв,особенности природы).
Байкал.
Образование
Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды.
котловины.Байкал
–
объектВсемирногоприродногонаследия(уникальность,
как
современные
экологическиепроблемыипути решения).
ДальнийВосток(положение
наТихоокеанском
побережье;сочетание
горныххребтовимежгорныхравнин;преобладание муссонногоклимата на юге
имуссонообразногоиморскогонасевере, распространение равнинных,лесных
итундровых,горно-лесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическоеположение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка,Сахалин,Курильские
острова
(географическое
положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
281
Численность
населенияиееизменениев
разные
историческиепериоды.Воспроизводство населения. Показатели рождаемости,
смертности,
естественного
Характеристика
и
миграционного
прироста
половозрастнойструктурынаселения
/
убыли.
России.Миграции
населениявРоссии.Особенностигеографии рынкатруда России. Этнический
состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России.
Религии
народов
России.
Географические
размещениянаселения
особенности
России.Городское
исельскоенаселение.Расселениеиурбанизация. Типы населѐнных пунктов.
Города России их классификация.
Географиясвоейместности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы
иводохранилища.
Природныезоны.
Характеристикаосновныхприродных
комплексовсвоей местности. Природные ресурсы.Экологическиепроблемы и
путиих решения. Особенностинаселениясвоего региона.
Хозяйство России.
Общаяхарактеристикахозяйства.
Географическоерайонирование.
Экономическаяисоциальнаягеографияв
жизнисовременногообщества.
Понятие хозяйства.Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапыразвития хозяйства.ЭтапыразвитияэкономикиРоссии. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главныеотраслиимежотраслевые
комплексы.Сельскоехозяйство.
Отраслевойсостав сельского хозяйства.Растениеводство. Животноводство.
Отраслевойсостав
животноводства.География
животноводства.
282
Агропромышленный
комплекс.
Состав
легкаяпромышленность.Леснойкомплекс.Состав
лесозаготовок.
АПК.
комплекса.Основныеместа
Целлюлозно-бумажнаяпромышленность.Топливно-
энергетический
комплекс.Топливно-энергетическийкомплекс.Угольная
промышленность.Нефтянаяигазоваяпромышленность.
Типы
Пищеваяи
электростанций.Особенности
размещения
Электроэнергетика.
электростанция.Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургическийкомплекс.
Чернаяицветная
металлургия.Особенности
перспективы
размещения.
Проблемы
развития
и
отрасли.
Машиностроительныйкомплекс.Специализация.
Кооперирование.Связис
другими отраслями. Особенности размещения.ВПК.Отраслевые особенности
военно-промышленногокомплекса.
Химическаяпромышленность.Состав
отрасли.Особенностиразмещения.Перспективы
транспорта.
Значение
для
хозяйства.
развития.Транспорт.Виды
Транспортная
сеть.
Проблемы
транспортногокомплекса.Информационнаяинфраструктура.Информация
обществовсовременном
и
мире.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое)
разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
ЕвропейскаячастьРоссии.ЦентральнаяРоссия:
природно-ресурсный
особенности
формированиятерритории,
ЭГП,
потенциал,
особенности
населения,географическийфакторврасселении,
283
народныепромыслы.
Этапы
развития
хозяйства
Центрального
района.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализация
хозяйства.
Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ГородаЦентральногорайона.
Древниегорода,
промышленныеинаучныецентры.Функциональноезначениегородов.Москва –
столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенноститерриториальнойструктуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
География
важнейших
отраслей хозяйства.
Северо-Западный
район:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская
область:особенности
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
ЕвропейскийСевер: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
284
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
СеверныйКавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население
и
Особенности
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
территориальной
структуры
хозяйства,
хозяйство.
специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапыосвоения,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатскаячасть России.
ЗападнаяСибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
285
ДальнийВосток:формированиетерритории, этапы и проблемы освоения,
особенности
характеристика
ЭГП,
природно-ресурсный
хозяйства.
хозяйства,
Особенности
потенциал,
население
территориальной
специализация
и
структуры
района.
РольтерриторииДальнегоВостокавсоциально-экономическом
развитииРФ.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Россияв мире.
Россияв современноммире(местоРоссиивмирепо уровню экономического
развития, участиев экономическихиполитических организациях). Россияв
мировом
хозяйстве
(главные
внешнеэкономические
партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темыпрактическихработ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
286
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной
деятельности человека.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
объектов
гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
Решение
задач
на
определение
высоты
местности
по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
287
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
Выявление
взаимозависимостей
тектонической
структуры,
формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
объектов
гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
288
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и
их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание
демографической
ситуации
России
и
отдельных
ее
территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание
презентационных материалов
о
природе,
проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения
особенностей хозяйства России.
289
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических
районах
России на основе различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 6 класса, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая,
относительно
геометрическая,
новые
функциональная
(стохастическая
линия,
и
др.),
«реальная
так
и
в
математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество,
характеристическое
свойство
множества,
элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
290
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность
и
ложность
высказывания.
Сложные
и
простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение
натуральных
чисел
точками
на
числовой
прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулѐм, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
291
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости.
Решение
практических
задач
с
применением
признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
292
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел,
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
293
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее
арифметическое
двух
чисел.
Изображение
среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному
проценту,
выражение
отношения
в процентах.
Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые
и круговые диаграммы. Извлечение
информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие
о
рациональном
числе.
Первичное
представление
о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
294
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение
несложных
задач
на
движение
в
противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач:
арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг.
Четырехугольник,
прямоугольник,
треугольников.
Правильные
геометрических
фигур.
квадрат.
многоугольники.
Взаимное
Треугольник,
Изображение
расположение
двух
виды
основных
прямых,
двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
295
Градусная мера
угла.
Измерение
и построение
углов с помощью
транспортира.
Периметр
многоугольника.
Понятие
площади
фигуры;
единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления
параллелепипед,
призма,
о
пространственных
пирамида,
шар,
сфера,
фигурах:
конус,
куб,
цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие
о
равенстве
фигур.
Центральная,
осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение
шестидесятеричной
системы
счисления.
Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 11 1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
296
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .Применение в
геометрии.Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращѐнного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности.Разложение многочлена на
множители:
вынесение
общего
множителя
за
скобки,
группировка,
применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен,
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с
целым
показателем.
Преобразование
дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая
297
дробь.Допустимые
выражениях.
значения
Сокращение
переменных
в
алгебраических
дробно-рациональных
дробей.
Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический
квадратный
корень.
Преобразование
выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое
равенство.
Свойства
числовых
равенств.
Равенство
с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных
298
уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
Уравнения вида
xn a .Уравнения
f
x a ,
f x
g x.
в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые
неравенства.
Свойства
числовых
неравенств.
Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
299
Квадратное
неравенство
и
его
решения.
Решение
квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном
понятии
«координаты».
аналитический, графический,
Способы
задания
функций:
табличный. График функции.
Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
знакопостоянства,
множество
значений,
чѐтность/нечѐтность,
нули,
промежутки
промежутки
возрастания
и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от еѐ углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
300
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции,
множества
значений,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
301
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц,
диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные
события,
объединение
и
пересечение
событий.
Правило
сложения
вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
302
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство
дискретных
со
случайными
случайных
Математическое
ожидание.
величинами
величин.
на
примерах
Распределение
Свойства
конечных
вероятностей.
математического
ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура».
Точка,
линия,
отрезок,
прямая,
луч,
ломаная,
плоскость,
угол,
биссектриса угла и еѐ свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники.
Высота,
медиана,
биссектриса,
средняя
линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
303
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой
Серединный
угол.
Перпендикуляр
перпендикуляр
к
к
прямой.
отрезку.
Наклонная,
Свойства
и
проекция.
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
304
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы
измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
тригонометрических
элементов
треугольников
соотношений.
Формулы
с
площади
использованием
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения
циркулем
и
линейкой:
построение
биссектрисы
угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
305
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая
и
центральная
симметрия,
поворот
и
параллельный
перенос.Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение
векторов
и
координат
для
решения
простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
306
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль
российских
учѐных
в
развитии
математики:
Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на
уровне основного общего образования при изучении учебного предмета
«Информатика».
При
учащихся
реализации
программыучебногопредмета«Информатика»
формируется
у
информационнаяи
307
алгоритмическаякультура;уменияформализациииструктурированияинформа
ции, способпредставления данныхвсоответствиис поставленной задачейтаблицы,схемы,графики,диаграммы,с
использованиемсоответствующих
программныхсредствобработки данных; представления о компьютере как
универсальном
основных
устройстве
изучаемых
обработки
понятиях:
информации;представления
об
информация,алгоритм,модель-и
ихсвойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной
деятельностивсовременномобществе;формируютсяпредставления о том, как
понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях;навыков и умений безопасного и
целесообразного
поведенияприработескомпьютернымипрограммамиивс е т и
Интернет,
умениясоблюдатьнормыинформационнойэтикииправа.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные
аспекты
слова
«информация»:
информациякакданные,которыемогутбытьобработаны
автоматизированнойсистемойи
информациякаксведения,предназначенные
длявосприятиячеловеком.
Примерыданных:тексты,числа.Дискретность
Анализданных.Возможность
данных.
описаниянепрерывных
объектовипроцессовспомощьюдискретных данных.
308
Информационные
процессы–процессы,связанныесхранением,
преобразованиемипередачейданных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Архитектура
компьютера:
процессор,оперативная
энергонезависимаяпамять,устройстваввода-вывода;
их
память,внешняя
количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители
информации,
используемые
перспективыразвития.Представление
в
ИКТ.
История
и
обобъемахданныхискоростях
доступа,характерныхдляразличныхвидовносителей. Носители информации в
живой природе.
Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристик
компьютеров.Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельныевычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математическиеосновыинформатики
Текстыикодирование
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстовданнойдлинывданномалфавите.
Разнообразие
языков
и
алфавитов.
Естественные
и формальные
языки.Алфавиттекстовнарусскомязыке.
Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловв
другомалфавите;кодоваятаблица,декодирование.
309
Двоичный
алфавит.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстовв
двоичномалфавите.
Двоичныекодысфиксированнойдлинойкодовогослова.Разрядность кода –
длинакодовогослова.Примерыдвоичныхкодовсразрядностью8,16, 32.
Единицыизмерения длиныдвоичных текстов:бит,байт,Килобайт и т.
д.Количествоинформации,содержащеесяв сообщении.
Подход А.Н.Колмогоровак определениюколичестваинформации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.КодASCII
.
Кодировкикириллицы.Примерыкодированиябуквнациональныхалфавитов.
Представлениео
стандартеUnicode.
Таблицыкодировкисалфавитом,
отличным отдвоичного.
Искажение
Возможность
информацииприпередаче.Коды,исправляющие
однозначногодекодирования
ошибки.
длякодовсразличнойдлиной
кодовыхслов.
Дискретизация
Измерениеидискретизация.
Общеепредставлениеоцифровом
представленииаудиовизуальныхи другихнепрерывныхданных.
Кодирование цвета.Цветовыемодели.МоделиRGBиCMYK. Модели HSB
иCMY.Глубина кодирования. Знакомствосрастровойи векторнойграфикой.
Кодирование
звука.
Разрядность
и
частота
записи.
Количество
каналовзаписи.
Оценкаколичественных
параметров,связанныхспредставлением
и
хранениемизображенийизвуковыхфайлов.
Системысчисления
Позиционные
и
непозиционные
системы
счисления.
Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
310
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичнаясистемасчисления,записьцелыхчиселвпределахот0до
Перевод
натуральных
чисел
из
десятичной
системы
1024.
счисления
в
двоичнуюииз двоичнойв десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления.
Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления
в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематической логики
Расчет
количествавариантов:
формулыперемноженияисложенияколичествавариантов.Количество
текстовданнойдлинывданномалфавите.
Множество.Определениеколичестваэлементоввомножествах,
полученных
из
двухилитрехбазовыхмножествспомощьюопераций
объединения,пересеченияидополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна.
Логические
значения
высказываний.
Логические
выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицыистинности.
Построениетаблицистинностидлялогических
выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
311
логики.
Логические
элементы.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
слогическимиосновамикомпьютера.
Списки, графы, деревья
Список.Первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущийэлемент,
следующийэлемент.Вставка,удалениеи заменаэлемента.
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные
графы.Начальная
вершина(источник)
иконечнаявершина(сток)в
ориентированномграфе.Длина(вес)ребраипути.Понятиеминимального
пути.Матрицасмежностиграфа(сдлинамиребер).
Дерево.Корень,лист,вершина(узел).Предшествующая
последующие
вершина,
вершины.Поддерево.Высотадерева.Бинарноедерево.
Генеалогическоедерево.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Исполнителииалгоритмы.Управлениеисполнителями
Исполнители.
Состояния,возможныеобстановкиисистемакоманд
исполнителя;команды-приказыикоманды-запросы;
отказисполнителя.
Необходимостьформальногоописанияисполнителя.
Ручное
управление
исполнителем.
Алгоритмкакплануправленияисполнителем
(исполнителями).
Алгоритмическийязык(языкпрограммирования)
–формальныйязыкдля
записиалгоритмов.
алгоритмическомязыке.
Программа–записьалгоритманаконкретном
Компьютер–автоматическоеустройство,способное
управлятьпозаранеесоставленной
программеисполнителями,
выполняющимикоманды.Программное
управлениеисполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
312
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем.
Отличие
словесногоописанияалгоритма,отописанияна
формальномалгоритмическомязыке.
Системыпрограммирования.Средствасозданияивыполненияпрограмм.
Понятиеобэтапахразработкипрограмми приемахотладкипрограмм.
Управление.
Сигнал.
Обратная
связь.
Примеры:
компьютер
и
управляемый имисполнитель (в том числе робот); компьютер,получающий
сигналыот
цифровыхдатчиковвходенаблюденийиэкспериментов,
иуправляющий реальными(втомчиследвижущимися)устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция
«следование».
Линейныйалгоритм.
линейных
Ограниченность
алгоритмов:невозможность
предусмотретьзависимостьпоследовательности
выполняемыхдействийот
исходныхданных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и
невыполнения
условия
(истинность
и
ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»:циклы с заданным числом повторений, с
условием
выполнения,
Проверкаусловиявыполненияцикладо
с
переменной
цикла.
началавыполнениятелациклаипосле
выполнениятелацикла:постусловие ипредусловие цикла.Инвариантцикла.
Записьалгоритмических
конструкцийввыбранномязыке
программирования.
Примерызаписикомандветвленияиповторения
идругихконструкций
в
различныхалгоритмическихязыках.
Разработка алгоритмовипрограмм
Операторприсваивания.Представлениео структурахданных.
313
Константы
и
переменные.
Переменная:
имяизначение.Типы
переменных:целые,
вещественные,
символьные,строковые,логические.Табличныевеличины
(массивы).Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примерызадачобработкиданных:
нахождение минимального и максимального
числа из двух,трех,
четырехданныхчисел;
нахождениевсехкорнейзаданногоквадратногоуравнения;
заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойили
путемвводачисел;
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательностиилимассива;
нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомствосалгоритмами решенияэтихзадач.Реализацииэтихалгоритмов
ввыбраннойсредепрограммирования.
Составлениеалгоритмови программпоуправлениюисполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомствос
алгоритмами
постановкамиболеесложныхзадачобработкиданныхи
ихрешения:сортировкамассива,выполнение
операцийсмассивами;обработкацелыхчисел,представленных
десятичнойидвоичнойсистемахсчисления,нахождение
поэлементных
записямив
наибольшего
общегоделителя(алгоритмЕвклида).
Понятиеобэтапахразработки
программе,
программ:составление
выборалгоритмаиегореализация
выбранномалгоритмическом
требованийк
ввидепрограммы
на
языке,отладкапрограммыспомощью
выбраннойсистемыпрограммирования,тестирование.
314
Простейшие
приемыдиалоговой
останова,пошаговое
выполнение,
отладкипрограмм(выборточки
просмотрзначенийвеличин,отладочный
вывод).
Знакомствосдокументированием
программ.Составлениеописание
программыпообразцу.
Анализалгоритмов
Сложностьвычисления:
количествовыполненных
операций,размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примерыкороткихпрограмм,выполняющих
небольшого
многошаговпообработке
объемаданных;примерыкороткихпрограмм,выполняющих
обработкубольшогообъемаданных.
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмапри
множествевходныхданных;определение
возможных
данном
входныхданных,
приводящихкданномурезультату.Примерыописанияобъектовипроцессов
спомощьюнаборачисловыххарактеристик,
атакжезависимостеймежду
этимихарактеристиками,выражаемымис помощьюформул.
Робототехника
Робототехника
автоматизированных
–
наука
о
технических
разработке
систем.
и
Автономные
использовании
роботы
и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получениесигналовот цифровыхдатчиков
(касания,
расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление
отопления
дома,
автономная
система
управления
Исполнительные
устройства,
транспортным средством и т.п.).
Автономные
движущиеся
роботы.
датчики. Система команд робота. Конструирование робота.
315
Моделирование
робота
парой:
исполнитель
команд
и
устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическоемоделирование
Понятиематематической
модели.Задачи,
решаемые
с
помощью
математического (компьютерного) моделирования.Отличие математической
модели
отнатурноймоделииот
описанияобъекта.Использование
словесного(литературного)
компьютеров
при
работе
с
использованияматематических(компьютерных)моделей
при
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры
решениинаучно-технических
задач.Представлениеоциклемоделирования:
построениематематическоймодели,еепрограммнаяреализация,проверкана
простыхпримерах(тестирование),проведениекомпьютерногоэксперимента,
анализегорезультатов,уточнениемодели.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Файловаясистема
Принципы
построения
файловых
систем.
Каталог(директория).
Основныеоперациипри
работесфайлами:создание,редактирование,копирование,перемещение,
удаление.Типыфайлов.
Характерные
размерыфайловразличныхтипов(страницапечатного
текста,полныйтекстромана«Евгений
Онегин»,
минутный
видеоклип,
316
полуторачасовой
промежуточных
фильм,файлданныхкосмическихнаблюдений,файл
данныхприматематическом
моделировании
сложных
физическихпроцессови др.).
Архивированиеи разархивирование.
Файловыйменеджер.
Поисквфайловойсистеме.
Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Текстовыедокументыиихструктурные
элементы(страница,абзац,
строка,слово,символ).
Текстовый
процессор
– инструмент
создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение втекстовыйдокументсписков, таблиц,играфических объектов.
Включениевтекстовыйдокументдиаграмм,
формул,
нумерациистраниц,колонтитулов,ссылокидр.Историяизменений.
Проверкаправописания,словари.
Инструментывводатекстасиспользованием
сканера,программ
распознавания,расшифровкиустнойречи.Компьютерныйперевод.
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечному
издательскому
и
делу.Деловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективная
работа.Рефератианнотация.
Подготовкакомпьютерных
презентаций.
Включениевпрезентацию
редакторами.
Операцииредактирования
аудиовизуальныхобъектов.
Знакомствосграфическими
графических
объектов:изменениеразмера,сжатиеизображения;
обрезка,
поворот,отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом),коррекцияцвета,яркостииконтрастности.Знакомство
собработкойфотографий. Геометрическиеистилевыепреобразования.
317
Вводизображенийсиспользованиемразличныхцифровыхустройств
(цифровыхфотоаппаратовимикроскопов,видеокамер,сканеровит.д.).
Средствакомпьютерногопроектирования.
Чертежииработас
ними.Базовыеоперации:выделение,объединение,
геометрические
преобразованияфрагментови компонентов.Диаграммы,планы,карты.
Электронные(динамические)таблицы
Электронные(динамические)
таблицы.Формулысиспользованием
абсолютной,относительной исмешаннойадресации;преобразование формул
прикопировании.Выделениедиапазонатаблицыиупорядочивание
(сортировка)егоэлементов;построениеграфиковидиаграмм.
Базыданных.Поискинформации
Базыданных.Таблицакакпредставление
отношения.Поискданныхв
готовойбазе.Связимеждутаблицами.
Поискинформациив
сети
Интернет.
Средстваиметодикапоиска
информации.Построениезапросов;браузеры.Компьютерные
энциклопедии
исловари.Компьютерныекартыидругиесправочныесистемы.Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-
коммуникационныетехнологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен.Сайт.Сетевое хранение данных. Большие данныевприродеи
технике(геномныеданные,результаты физических экспериментов,
Интернет-данные,вчастности,данныесоциальныхсетей).Технологииих
обработкиихранения.
Видыдеятельностив сети Интернет.Интернет-сервисы: почтоваяслужба;
справочные службы(карты,расписания ит. п.),поисковые службы,службы
обновленияпрограммногообеспеченияидр.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
318
Приемы,повышающие безопасностьработыв сети Интернет.Проблема
подлинности
полученнойинформации.
сертифицированные
Электронная
подпись,
сайтыидокументы.Методыиндивидуальногои
коллективногоразмещенияновойинформациив
сети
Интернет.Взаимодействие
наосновекомпьютерных
сетей:электроннаяпочта,чат,форум, телеконференцияи др.
Гигиенические,
эргономические
итехническиеусловияэксплуатации
средствИКТ.Экономические, правовыеиэтическиеаспектыих использования.
Личнаяинформация,средстваеезащиты.Организация
личногоинформационногопространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатикииИКТ.Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое
образование
в
основной
школе
должно
обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами
работы
механизмов,
высокотехнологичных
устройств
и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
319
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся
умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
320
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.
Относительность
механического
движения.
Система
отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести.
Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс.
Закон
сохранения
импульса.
Реактивное
движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные
механизмов
блоки.
Равенство
(«Золотое
правило
работ
при
механики»).
использовании
Коэффициент
простых
полезного
действия механизма.
Давление
твердых
тел.
Единицы
измерения
давления.
Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости
на
дно
и
стенки
сосуда.
Сообщающиеся
сосуды.
Вес
воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
321
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение.
Взаимодействие
(притяжение
и
отталкивание)
молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых
тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость
температуры
кипения
от
давления.
Удельная
теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
322
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники,
полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое
поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.
Действие
электрического
поля
на
электрические
заряды.
Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь
и ее составные части. Направление и действия электрического
тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение.
Электрическое
сопротивление
проводников.
Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное
сопротивление.
Реостаты.
Последовательное
соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током.
Закон
Джоуля
Ленца.
-
Электрические
нагревательные
и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт
Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Электромагнит.
Магнитное
поле
катушки
с
током.
Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся
заряженную
частицу.
Сила
Ампера
и
сила
Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
Электрогенератор.
колебания.
Переменный
ток.
Колебательный
Трансформатор.
контур.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
323
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия
связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
324
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая
рабочая
программа
должна
предусматривать
выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
325
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы
и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
326
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров
и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Исследование
зависимости
скорости
от
времени
и
пути
при
равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
327
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений
об
уникальных
особенностях
живой
природы,
ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
328
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
коммуникационных,
интеллектуальных,
информационных
компетенций.
гражданских,
Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
и
анализировать
полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный
предмет
«Биология»
способствует
формированию
у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии
в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость,
329
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История
изучения клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани
организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой
природы.
Среды жизни
Среда
обитания.
Приспособления
Факторы
организмов
к
среды
обитания.
жизни
в
Места
обитания.
наземно-воздушной
среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений
в
природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
330
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и
значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления.
Строение
и
значение
плода.
Многообразие
плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение
энергии, почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт
веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых
растений.
Вегетативное
размножение
растений.
Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие
растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные
особенности
и
многообразие.
Папоротникообразные,
отличительные
особенности
и
многообразие.
Отдел
отличительные
особенности
и
многообразие.
отличительные
особенности.
Отдел
Классы
Голосеменные,
Покрытосеменные
(Цветковые),
Однодольные
Двудольные.
и
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
331
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека.
Зоология – наука о животных. Общеезнакомство с животными. Животные
ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни
животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика
простейших.
Происхождение
простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и
животных
паразитическими
простейшими.
Меры
профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
Кишечнополостные.
животные.
Регенерация.
Общая
характеристика
Происхождение
и
типа
значение
Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви.
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
332
профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая
характеристика
типа
Членистоногих.Среды
жизни.
Инстинкты.Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных,
их значение
в природе
и
жизни человека.
Охрана
Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс
Насекомые.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.
Подтип Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места
обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
333
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения
в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных.
Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения
Пресмыкающихся.
Размножение
пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез –
опасное заболевание, передающееся через яйца птиц.Сезонные явления в
жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические
334
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих
родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук,
изучающих
организм
человека.
Научные
методы
изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы
органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как
биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция
функций
организма,
способы
регуляции.
Механизмы
регуляции функций. Нервная система. Характеристика нервной системы:
центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нервы,
нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной
системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
335
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние
факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и
их
функции.
Значение
физических
упражнений
для
правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма.
Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и
И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
336
Дыхательная
система:состав,строение,функции.
Этапы
дыхания.
Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена
дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред
табакокурения.
Предупреждение
распространения
инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение,
функции. Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за
ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение
желудочно-кишечных
заболеваний.
Профилактика
отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция
при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
337
Мочевыделительная
система:состав,строение,функции.
Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции,
меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека,
работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина.
Безусловные
и
условные
рефлексы,
их
значение.
Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека:
осмысленность
восприятия,
словесно-логическое
мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
338
темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных,
творческих
и
эстетических
потребностей.
Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные
реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек и
окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная
и
природная
среда,
адаптации
к
ним.Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и
отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание,
эксперимент.
Гипотеза,
модель,
теория,
их
значение
и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Современные направления
в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.).Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
339
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение
организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании
клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные
формы
жизни.
Вирусы.
Особенности
химического
состава
живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность
и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая
категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные
движущие
силы
эволюции
в
природе:
наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Усложнение
растений
и
животных
в
процессе
эволюции.Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и
340
искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология,
экологические
факторы,
их
влияние
на
организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты.
Структура
экосистемы.
Пищевые
связи
в
экосистеме.
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз,
паразитизм).
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная
экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние
на
собственную
жизнь
и
жизнь
окружающих людей.
Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые
организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
341
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия
в природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
342
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические закономерности»:
Изучение
клеток
и
тканей
растений
и
животных
на
готовых
микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
343
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В
содержании
данного
курса
представлены
основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими
сведениями
о
строении
атома,
видах
химической
связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В
изучении
курса
значительная
роль
отводится
химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация
данной
программы
в
процессе
обучения
позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
344
предметами:
«Биология»,
«География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химическиепонятия
Предмет
химии.
Тела
и
вещества.Основныеметоды
познания:наблюдение,
измерение,эксперимент.Физическиеи
химическиеявления.Чистыевещества
исмеси.Способы
разделениясмесей.
Атом.Молекула.Химическийэлемент. Знакихимических элементов. Простые
и
сложные
вещества.
Валентность.Законпостоянства
состававещества.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомная
и
молекулярнаямассы.Массовая доляхимическогоэлементав соединении. Закон
сохранениямассывеществ. Химическиеуравнения. Коэффициенты. Условия
ипризнакипротекания
химическихреакций.Моль–
единица
количествавещества.Молярнаямасса.
Кислород. Водород
Кислород–
химическийэлементи
простое
вещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеи химические свойствакислорода.
Получениеи применениекислорода. Тепловойэффект химическихреакций.
Понятиеобэкзо-иэндотермическихреакциях.Водород–химическийэлемент
ипростоевещество.Физическиеи
химическиесвойстваводорода.Получение
водородавлаборатории.Получениеводородав
водорода.ЗаконАвогадро.Молярный
промышленности.Применение
объемгазов.Качественные
газообразныевещества(кислород,водород).Объемные
реакциина
отношениягазовпри
химическихреакциях.
Вода.Растворы
Водавприроде.Круговоротводыв
природе.Физическиеихимическиесвойства воды. Растворы. Растворимость
345
веществ
в
воде.Концентрациярастворов.Массоваядоля
растворенноговещества в растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
Оксиды.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
оксидов.Химические
свойстваоксидов.Получениеи
применение
оксидов.Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.Химическиесвойства
оснований.Реакция
нейтрализации.
Кислоты.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
кислот.Получение
и
применение
кислот.Химические
свойствакислот.
Индикаторы. Изменение окраскииндикаторов в различныхсредах. Соли.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
применение
солей.Получение
и
солей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмежду
классами
неорганическихсоединений.Проблема
безопасногоиспользованиявеществ
и
химических
реакцийвповседневнойжизни.Токсичные,горючиеи взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение
атома.Периодическийзаконипериодическаясистема
химическихэлементов Д.И.Менделеева
Строение
атома:протоны,
атома:ядро,энергетический
нейтроны.
уровень.Составядра
Изотопы.Периодический
законД.И.
Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химическогоэлемента,
номерагруппыипериода
периодическойсистемы.
Строениеэнергетических
уровнейатомовпервых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменениясвойств атомов химических
элементов иихсоединений на основе положениявпериодическойсистемеД.И.
346
Менделееваи
строения
атома.Значение
Периодическогозакона
Д.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность атомов химическихэлементов.Ковалентная
химическаясвязь:
влиянии
неполярнаяи
полярная.Понятиеоводороднойсвязииее
нафизическиесвойствавеществ
Металлическаясвязь.Типы
напримереводы.Ионнаясвязь.
кристаллическихрешеток(атомная,
молекулярная,ионная,металлическая).
Зависимость
физическихсвойстввеществоттипакристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятиео
скоростихимическойреакции.
наскоростьхимической
реакции.
Факторы,
Понятие
о
влияющие
катализаторе.
Классификацияхимических реакцийпоразличным признакам:числуисоставу
исходныхиполученныхвеществ;изменению
атомовхимическихэлементов;
степенейокисления
поглощениюиливыделению
Электролитическаядиссоциация.Электролитыи
энергии.
неэлектролиты.Ионы.
Катионыианионы. Реакцииионного обмена. Условияпротекания реакций
ионногообмена.Электролитическаядиссоциация
кислот,щелочейисолей.Степень окисления. Определение степениокисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.Восстановитель.
Сущность окислительно-восстановительныхреакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положениенеметалловвпериодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойстванеметаллов. Галогены: физические и
химические
свойства.
Соединения
галогенов:
хлороводород,
хлороводороднаякислотаиее соли.Сера: физические и химическиесвойства.
Соединениясеры:сероводород,сульфиды,оксидысеры.Серная,сернистая
и
сероводороднаякислотыи ихсоли.Азот: физические и химическиесвойства.
347
Аммиак. Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота иеесоли. Фосфор:
физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора
(V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод: физические и химические
свойства.
Аллотропияуглерода:алмаз,графит,
карбин,
фуллерены.Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольнаякислота
иее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодическойсистеме химических элементов
Д.И. Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. О бщ и е
физические
свойства
металлов.Общиехимическиесвойства
реакцииснеметаллами,
напряжений
кислотами,
металлов.
металлов:
солями.Электрохимическийряд
Щелочныеметаллыи
ихсоединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида игидроксида алюминия. Железо. Соединенияжелеза иихсвойства:
оксиды, гидроксидыи солижелеза(II и III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные сведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды:
метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
нефть,уголь.Кислородсодержащиесоединения:спирты(метанол,
газ,
этанол,
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая
и
олеиновая
кислоты).
Биологическиважные
вещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнение
окружающейсреды
иего последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление
массовой
доли
химического
элемента
по
формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
348
Вычисленияпохимическим
уравнениямколичества,объема,массывеществапоколичеству,
объему,
массереагентовилипродуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Основные
классы
неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и
их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Курс изобразительного искусства в общеобразовательной школе,
наряду с другими учебными предметами, содействует решению комплекса
учебно-воспитательных и развивающих задач: формирование у учащихся
349
морально-нравственных ценностей, эстетического отношения к миру,
духовной культуры, приобщение к национальному культурному наследию,
становление
целостного
мышления
(эмоционально-образного
типа
мышления, наряду с рационально-логическим, преобладающим на других
учебных предметах), реализация творческого потенциала школьников.
В основу программы положены:
— единство
воспитания
и
образования,
обучения
в
творческой
деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием
способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное
и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;
— яркая
выраженность
познавательно-эстетической
сущности
изобразительного искусства, что достигается введением раздела «Беседы об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», за счет тщательного
отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
— система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с
народным декоративно-прикладным искусством как важным средством
нравственного, трудового и эстетического воспитания;
— система межпредметных связей (литература, русский язык, история,
иностранные
языки,
музыка,
технология,
биология),
что
позволяет
почувствовать практическую направленность уроков изобразительного
искусства, их связь с жизнью;
— соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших
школьников и учащихся 5 класса;
— направленность содержания программы на активное развитие у детей
эмоционально-эстетического
действительности,
и
нравственно-оценочного
эмоционального
отклика
на
красоту
отношения
к
окружающих
предметов, природы и т. д.
350
В
программе
сохранена
традиционная
для
российского
художественного образования ориентация на фундаментальный характер
классической школы рисунка, живописи и композиции, на освоение
школьниками основополагающих понятий в области изобразительного
искусства и формирование графической грамотности. Для выполнения
поставленных
учебно-воспитательных
целей
и
задач
предусмотрены
традиционные виды занятий: рисование с натуры; рисование на темы, по
памяти
и
представлению;
декоративное
рисование;
беседы
об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного
художественного образования, отвечая требованиям сегодняшнего дня,
претерпели существенные изменения. Так, например, раздел «Декоративная
работа» включает в себя основы дизайна. В программе также отражено
использование
усиления
информационно-коммуникационных
визуальной
и
творческой
технологий
составляющей
для
обучения
изобразительному искусству.
С целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного
развития детей, преемственности ступеней образовательной системы наряду
с предметным содержанием большое внимание уделяется формированию
универсальных учебных действий. Виды занятий тесно связаны, дополняют
друг друга и проводятся в течение всего учебного года с учетом сезонных
особенностей и интересов учащихся.
Программа предусматривает использование разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрение современных образовательных
технологий и методик. В ходе обучения для выполнения творческих заданий
школьники
пользуются
различными
художественными
материалами:
карандаш, акварель, акрил, темпера, гуашь, сангина или уголь, тушь,
фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочка и др.
351
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Многообразие
традиционное,
декоративно-прикладного
классическое,
современное),
искусства
(народное
специфика
образно-
символического языка, социально-коммуникативной роли в обществе.
Образно-символический язык народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Народные промыслы – современная форма бытования народной
традиции, нашенациональное достояние. Местные художественные традиции
и конкретные художественные промыслы.
Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта, средневековой
Западной Европы, Франции ХVII века (эпоха барокко). Декоративноприкладное искусство в классовом обществе (его социальная роль).
Выставочное декоративное искусство – область дерзкого, смелого
эксперимента,
поиска
Профессионализм
нового
современного
выразительного,
художника
образного
языка.
декоративно-прикладного
искусства.
Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.
Древние корни народного искусства
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
искусства.
Крестьянское прикладное искусство – уникальное явление духовной жизни
народа. Связь крестьянскогоискусства с природой, бытом, трудом, эпосом,
мировосприятием земледельца.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства.
Форма и цветкак знаки, символизирующие идею целостности мира в
единстве космоса-неба, земли и подземно-подводного мира, а также идею
вечного развития и обновления природы.Разные виды народного
352
прикладного искусства: резьба и роспись по дереву,вышивка, народный
костюм. Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы. Внутренний мир русской избы. Конструкция и
декор предметов народного быта.Русская народная вышивка.Народный
праздничный костюм. Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность
современных традиционных художественных промыслов России, их истоки.
Главные отличительные признаки изделий традиционных художественных
промыслов (форма, материал, особенности росписи, цветовой строй,
приемы
письмаэлементы
высокийпрофессионализм
орнамента).
Следование
современныхмастеров
традиции
и
художественных
промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных художественных
промыслов.
Древние образы в современных народных игрушках. Искусство Гжели.
Городецкая роспись. Хохлома. Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время
Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении людей по
социальнойпринадлежности, в выявлении определенных общностей людей.
Декор вещи каксоциальный знак, выявляющий, подчеркивающий место
человека в обществе.
Выявление господствующих идей, условий жизни людей разных стран и
эпох наобразный строй произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая,
353
Западной Европы ХVII века. Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке. О чѐм рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире (9 часов)
Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика,
стекло, металл, гобелен, батик и многое другое). Новые черты современного
искусства. Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство.
Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству,
фантастической
полному
декоративности,
раскрытиютворческой
ансамблевому
единству
предметов,
индивидуальности.
Смелое
экспериментирование с материалом, формой,
цветом, фактурой. Коллективная работа в конкретном материале – от
замысла до воплощения. Современное выставочное искусство.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Роль и значение изобразительного искусства в жизни человека. Понятия
«художественный образ» и «зрительный образ мира». Изменчивость
восприятия
картины
мира.
Искусство
изображения
как
способ
художественного познания.
Культуростроительная роль изобразительного искусства, выражение
ценностного отношения к миру через искусство. Изменчивость языка
изобразительного искусства какчасти процесса развития общечеловеческой
культуры. Различные виды восприятияпроизведений искусства.
Виды изобразительного искусства и основы его образного языка.
Жанры в изобразительном искусстве. Натюрморт. Пейзаж. Портрет.
Восприятие искусства.
Шедевры русского и зарубежного изобразительного искусства.
Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.
354
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Основы представлений о языке изобразительного искусства. Все
элементы и средства этого языка служат для передачи значимых смыслов,
являются изобразительнымспособом выражения содержания.
Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своем восприятии
жизни, а зритель при сформированных зрительских умениях понимает
произведение искусства черезсопереживание его образному содержанию.
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт
История
развития
жанра
«натюрморт»
в
контексте
развития
художественной культуры.
Натюрморт как отражение мировоззрения художника, живущего в
определенное время, и как творческая лаборатория художника.
Особенности выражения содержания натюрморта в графике и в
живописи.
Художественно-выразительные средства изображения предметного мира
(композиция, перспектива, форма, объем, свет).
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
355
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Приобщение к культурному наследию человечества через знакомство с
искусством портрета разных эпох. Содержание портрета – интерес к
личности,
наделеннойиндивидуальными
качествами.
Сходство
портретируемого внешнее и внутреннее.
Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм,
форма, линия, объем, свет).
Портрет как способ наблюдения человека и понимания его.
Образ человека — главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Жанр
пейзажа
как
изображение
пространства,
как
отражение
впечатлений ипереживаний художника.
Историческое развитие жанра. Основные вехи в развитии жанра пейзажа.
356
Образ природы в произведениях русских и зарубежных художниковпейзажистов.
Виды пейзажей.
Особенности образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа.
Точка зрения и линия горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж
настроения.
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж — большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
«ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Дизайн
и
архитектура
–
конструктивные
искусства
в
ряду
пространственных искусств.
Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и
архитектуры. Их место в семье пространственных искусств, взаимосвязь с
изобразительным и декоративно-прикладным искусствами. Архитектура как
отражение социальных отношений иэстетических идеалов любого века,
любого народа в форме бытовых, общественных икультовых зданий, роль
архитектуры в организации пространственно-структурной средыгорода, во
многом определяющей образ жизни людей. Дизайн – логичное продолжение
вклада художника в формирование вещно-предметной среды, рукотворного
мира: отодежды, мебели, посуды до машин, станков и т.д.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной
среды нашего обитания. Многообразие современной материально-вещной
357
среды.
Единствоцелесообразности
художественного
и
красоты,
функционального
и
в лучших образцахархитектурного и дизайнерского
творчества.
Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.
Архитектура
и
дизайн
–
конструктивные
искусства
в
ряду
пространственных искусств. Мир, который создает человек.
Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа
дизайна и архитектуры
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной
среды
нашего
обитания.
Единство
целесообразности
и
красоты,
функционального и художественного.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности.
Плоскостная
композиция
в
дизайне.
Элементы
композиции
в
графическом дизайне: пятно, линия, буква, текст и изображение. Основные
композиционные
приемы:
поискуравновешенности
(симметрия
и
асимметрия, динамическое равновесие), динамика истатика, ритм, цветовая
гармония.
Разнообразные формы графического дизайна, его художественнокомпозиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.
Основы композиции в конструктивных искусствах.
Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной
композиции, или «Внесем порядок в хаос!»Прямые линии и организация
пространства.Цвет
–
элемент
композиционного
творчества.Свободные
формы: линии и тоновые пятна.Буква – строка –
текстИскусство
шрифта.Когда текст и изображение вместеКомпозиционные основы
358
макетирования в графическом дизайне.Многообразие форм графического
дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных
искусств.
От
плоскостного
изображения
–
к
макетированию
объемно-
пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства. Здание –объем в пространстве и объект в
градостроительстве.
Основы формообразования. Композиция объемов в структуре зданий.
Структура дома и его основные элементы. Развитие
строительных
технологий и историческоевидоизменение основных элементов здания.
Унификация – важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности.
Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование.Дизайн как
эстетизация
машинного
тиражирования
вещей.
Геометрическая
структуравещи. Несущая конструкция – каркас дома и корпус вещи.
Отражение времени и вещи.Взаимосвязь материала и формы в дизайне.Роль
цвета
в
архитектурной
Формообразующееи
композиции
эстетическое
и
значение
в
дизайнерском
цвета
в
проекте.
архитектуре
и
дизайне.Объект и пространствоОт плоскостного изображения к объемному
макету.Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.Конструкция: часть и
целоеЗдание как сочетание различных объѐмов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания.Красота и целесообразностьВещь как
сочетание объемов и образ времени.Форма и материал.Цвет в архитектуре и
дизайне. Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как
среды в жизничеловека.
Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных
искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального
359
градостроительства. Историяархитектуры и дизайна как развитие образностилевого языка конструктивных искусств итехнических возможностей
эпохи.Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на
образ жизни исознание людей. Организация городской среды.
Проживание
пространства
архитектуры.Взаимосвязь
интерьерных
–
основа
дизайна
пространств.Природа
и
в
образной
архитектуры
городе
или
выразительности
в
город
обустройстве
в
природе.
Взаимоотношения первичной природы ирукотворного мира, созданного
человеком.
Ландшафтно-парковая
архитектура
иландшафтный
дизайн.
Использование природных и имитационных материалов в макете.Город
сквозь времена и страныОбразы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и
дизайна.Живое пространство города. Город, микрорайон, улица.Вещь в
городе и дома. Городской дизайн.Интерьер и вещь в доме. Дизайн
пространственно-вещной
среды
интерьера.Природа
и
архитектураОрганизация архитектурно-ландшафтного пространства.Замысел
архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и
индивидуальноепроектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа, индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные
работы по созданиюоблика собственного дома, комнаты и сада.Живая
природа в доме.Социопсихология, мода и культура как параметры создания
собственного костюма иликомплекта одежды.Грим, прическа, одежда и
аксессуары в дизайнерском проекте по конструированиюимиджа персонажа
или
общественной
персоны.
Моделируя
свой
облик
и
среду,
человекмоделирует современный мир.Моделируя себя – моделируешь мир.
360
2.2.2.14. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную
музыкально-творческую
инструментальное
деятельность
музицирование,
(слушание
музыки,
драматизация
пение,
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие
общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного
мышления,
фантазии
и
творческого
воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа
предполагает
расширение
музыкального
и
общего
культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре
на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
освоения
практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
361
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством,
может
быть
дополнен
регионально-национальным
компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные
достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею
познания обучающимися художественной картины мира и идентификации
себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального
образа
и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных
образов
(лирические,
драматические,
героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном
искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
362
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская
духовная
музыка.
Знаменный
распев
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры
музыки
эпохи
Просвещения:
кант,
хоровой
как
основа
профессиональной
концерт,
литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков,
П.И.
Чайковский,
С.В.
Рахманинов).
Роль
фольклора
в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая
духовная
музыка:
григорианский
хорал.
Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
363
опера,
балет).
Развитие
жанров
светской
музыки
(камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
с
творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл.
Электронная
музыка.
Современные
технологии
записи
и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты,
конкурсы
и
фестивали
музыки).Наследиевыдающихся
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников;
(современной
отечественных
Д.А. Хворостовский,
и
классической
(Ф.И. Шаляпин,
А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн,
В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы.
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Может ли современная музыка считаться классической? Классическая
музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
364
Музыкальное
искусство
как
воплощение
жизненной
красоты
и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень
музыкальных
произведений
для
использования
в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации
для
использования
в
обеспечении
образовательных
результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр.
Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор.Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария
альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из
Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
365
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната №
8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт).
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А.П. Бородин.
Квартет
№2
(Ноктюрн-III
ч.).
Симфония
№
2
«Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. ВилаЛобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
366
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть.
Четвертная часть.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня.
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися,
разливалися»,
романс
Антониды,
Полонез,
Польский,
Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария
Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава
великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье»
(ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
367
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи
кавалеров»).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению
учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит»(фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
368
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо).Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление,
Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира
по выбору образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и
хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2
(Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал.
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль
369
диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н.
Римский-Корсаков.
Опера
«Садко»
(Колыбельная
Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙVд.)).. Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве
Февронии»
(оркестровый
инструмент
«Сеча
при
Керженце»).Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн.
Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
370
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт
для скрипки с орк.(I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова
«Маскарад»(Галоп. Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн
любви).
П.Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт
№ 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн
до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).«Я
ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю
на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№
4),Чиновники (№5).
371
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор),
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез
(ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной
царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л.
Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
372
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников
технологического
мышления.
Схема
технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной
жизни,
создает
условия
для
развития
инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа
достижения
представлениями
о
целей
должном,
или
в
имеется
котором
противоречие
выявленная
между
потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
373
включено
содержание,
адекватное
требованиям
ФГОС
к
освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только
с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий
«Технология» является
базовой
структурной
составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
Формирование
необходимых
для
информационной
определения
основы
и
обучающимся
персонального
опыта,
направлений
своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
374
Основную часть содержания
обучающихся,
направленная
программы
на
создание
составляет деятельность
и
преобразование
как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися
опыт
практической
деятельности.
В
урочное
время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому
наблюдению
за
деятельностью
с
последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
375
зависимости
от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей
действительностью
или
ее
преобразования
(на
уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области
«Технология»
–
это
проектная
деятельность
обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности
в
структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся
в контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее
технологическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
376
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные
учебные
действия
обучающихся,
в
первую
очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач,
планирование
деятельности
и
ресурсов,
планирование
и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
377
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных
источников),
включает
общие
вопросы
планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов,
призванных
стать
для
обучающихся
ситуацией
пробы
в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом –
от информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы
технологии.
Цикл
на потребителя и его потребности.
жизни
технологии.
Материальные
Понятие
технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История
развития
технологий.
Источники
развития
технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
378
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление
в
технологических
системах.
Обратная
связь.
Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии
сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии
как
технология.
Использование
энергии:
механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
379
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении
людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта,
история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду.
Безопасность
транспорта.
Транспортная
логистика.
Регулирование
транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие
многофункциональных
ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная
вакцина.
Генная
инженерия
как
технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление
современном
в
современном
производстве.
производстве.
Инновационные
Роль
метрологии
предприятия.
в
Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той
или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
380
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое
задание.
Технические
условия.
Эскизы
и
чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем
и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления
потребностей.
Методы
принятия
решения.
Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия
и создание нового изделия как виды проектирования технологической
системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок
действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
381
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект,
дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет
проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы
продвижения
продукта
на
рынке.
Сегментация
рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление
программы
изучения
потребностей.
Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для
382
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление
технологической
карты
известного
технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление
продукта
на
применением
элементарных
основе
(не
технологической
требующих
документации
регулирования)
с
рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка
и
создание
изделия
средствами
учебного
станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное
производство на
предприятиях нашего
региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка
полученного
и
изготовление
материального
материального
продукта.
продукта.
Модернизация
Апробация
материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
383
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих
регулирования
технологического
/
настройки)
оборудования
рабочих
(практический
инструментов
этап
/
проектной
деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических
режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии
на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
384
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования
к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии.
Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам.
Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере.
Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое
воспитание
в
основной
школе
должно
обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование
потребности
в
систематических
занятиях
физической
культурой и спортом.
385
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Английский язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские
игры древности.
Возрождение
Олимпийских
игр
и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские
игры.
Физическая
культура
в
современном
обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
386
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических
ошибок.
Измерение
резервов
организма
(с
помощью
простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей
организма,
развитие
основных
физических
качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
387
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность1
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила.
Прикладно -ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий
разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные
на
развитие
основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости).
Специальная
ориентированные
на
физическая
развитие
подготовка.
специальных
Упражнения,
физических
качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
388
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Курс
Основ безопасности
жидзнедеятельности
предназначен
для
решения следующих задач:
– освоение учащимися знаний о здоровом и разумном образе жизни, об
опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их
возникновении;
– обучение школьников умению предвидеть потенциальные опасности и
правильно действовать в случае их наступления, использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую помощь;
– развитие у обучаемых качеств личности, необходимых для ведения
здорового и разумного образа жизни, обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
– воспитание у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности,
чувства
ответственности
за
личную
и
общественную
безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
–
формирование
у
школьников
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к
психоактивным веществам и асоциальному поведению.
Содержание курса
Основы безопасности личности, общества и государства
Пожарная безопасность. Пожары в жилых и общественных зданиях, их
возможные последствия. Основные причины возникновения пожаров в
жилых и общественных зданиях. Влияние «человеческого фактора» на
389
причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной безопасности в
быту. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.
Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном
здании.
Безопасность
на
дорогах.
Причины
дорожно-транспортного
травматизма. Организация дорожного движения. Правила безопасного
поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие
обязанности
водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и
водителя мопеда.
Безопасность на водоемах. Водоемы. Особенности состояния водоемов
в различное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в
оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды.
Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Экология и безопасность. Загрязнение окружающей природной среды
понятие о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ.
Мероприятия, проводимые на защите здоровье населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия.
Общие
понятия
о
чрезвычайной
ситуации
техногенного
характера.
Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера по типам и
видам их возникновения. Потенциально основные объекты экономики.
Аварии на радиационных, химически опасных и пожаров – взрывоопасных
объектах. Причины их возникновения и возможные последствия. Аварии на
гидродинамических объектах. Рекомендации специалистов по правилам
безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях техногенного
характера.
Обеспечение безопасности населения от чрезвычайных ситуаций
Обеспечение
радиационной
безопасности
населения.
Обеспечение
390
химической
защиты
населения.
Обеспечение
защиты
населения
последствий аварий на взрывопожароопасных объектах.
от
Обеспечение
защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях.
Организация
защиты
техногенного
характера
населения
от
Организация
чрезвычайных
оповещения
ситуаций
населения
о
чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Эвакуация населения.
Мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о
здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье человека, его
физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая
составляющая здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и
безопасность, основные составляющие здорового образа жизни. Здоровый
образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья
человека и общества и обеспечения их безопасности. Влияние окружающей
природной среды
на здоровье человека. Вредные привычки и их
профилактика.
Первая помощь при неотложных состояниях. Первая помощь
пострадавшим и еѐ значение. Первая помощь при отравлении аварийно
химически опасными веществами. Первая помощь при травмах. Первая
помощь при утоплении.
Национальная
безопасность
России
в
современном
мире.
Современный Мир и Россия. Национальные интересы России в современном
мире. Основные угрозы национальным интересам и безопасности России
Влияние
культуры
безопасности
жизнедеятельности
населения
на
национальную безопасность.
391
Чрезвычайные
ситуации
мирного
и
военного
времени
и
национальная безопасность России. Чрезвычайные ситуации и их
классификация
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
и их
последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их причины.
Угроза военной безопасности России.
Организационные
чрезвычайных
основы
ситуаций
по
защите
мирного
и
населения
военного
страны
времени.
от
Единая
государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Гражданская оборона как составная часть национальной
безопасности и обороны страны. МЧС России - федеральный орган
управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Мониторинг
и
прогнозирование
чрезвычайных
ситуаций.
Инженерная защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение и эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций.
Аварийно -спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Общие понятия о терроризме и экстремизме. Международный
терроризм-угроза
национальной
безопасности
России.
Виды
террористической деятельности и террористических актов, их цели
и
способы осуществления.
Нормативно-правовая
экстремизму
в
противодействию
РФ.
база
Основные
терроризму
и
противодействия
терроризму
нормативно-правовые
экстремизму.
акты
и
по
Общегосударственное
противодействие терроризму. Нормативно -правовая база противодействия
наркотизму.
392
Организационные
основы
противодействию
терроризму
и
наркотизму в РФ. Организационные основы противодействия терроризму в
Российской
Федерации.
Организационные
основы
противодействия
наркотизму в Российской Федерации.
Обеспечение
личной
безопасности
при
угрозе
теракта
и
профилактики наркозависимости.
Правила поведения при угрозе террористического акта. Профилактика
наркозависимости.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Здоровье –
условие благополучия человека. Здоровье человека как индивидуальная, как
и общественная ценность. Здоровый образ жизни и его составляющие.
Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России.
Факторы. Разрушающие репродуктивное здоровье. Ранние половые связи и
их последствия. Инфекции, передаваемые половым путѐм. Понятие о ВИЧ –
инфекции
и
СПИДе.
Правовые
основы
сохранения
и
укрепления
репродуктивного здоровья. Брак и семья. Семья и здоровый образ жизни
человека. Основы семейного права в Российской Федерации.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи. Первая
помощь при массовых поражениях. Первая помощь при передозировке в
приѐме психоактивных веществ.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Паспорт Программы воспитания и социализации
1.
Наименование
Программы
Программа
воспитания и социализации обучающихся
393
МКОУ Слюсаревской ОШ
2.
Основания для
разработки
Программы
Конституция Российской Федерации
Закон «Об образовании» РФ
Конвенция о правах ребенка
Федеральные государственные образовательные
стандарты нового поколения (ФГОС)
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
3.
Разработчики
Программы
Зибарова Н.В. ответственный по ВР,
педагогический коллектив, представители
родительской общественности
4.
Исполнители
Программы
Учителя - предметники, классные руководители,
руководители спортивных секций, кружков и
студий.
5.
Цель Программы
6.
Задачи Программы
Организация деятельности по формированию
воспитывающей
среды,
способствующей становлению
и
развитию
высоконравственной, творческой, компетентной
личности, знающей духовные и культурные
традиции народа, успешно адаптирующейся в
современном мире, способной к самоопределению
и самореализации.
В
области
формирования
личностной
культуры:
•
формирование способности к духовному
развитию,
реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной,
общественно-полезной
деятельности на основе взаимодействия основного
394
и дополнительного образования, самовоспитания
и саморазвития;
•
усвоение
обучающимися
базовых
национальных
ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление
у
подростка
позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• формирование творческого отношения к учѐбе,
труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных
профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• формирование
экологической
культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
•
оптимизировать
систему
работы
по
выявлению
способных и талантливых детей и их поддержке.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование у подростков социальные
компетенции,
необходимые для ответственного поведения в
обществе на основе расширения социальных проб,
практик, проектов учащихся, педагогов, родителей
внутри
и
вне
школы,
способствующих
формированию
гражданско-патриотического
сознания, нравственной позиции, толерантности;
• формирование у подростков первичных навыков
успешной социализации, представлений об
общественных
приоритетах
и
ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах
поведения
через
практику
общественных
отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
395
• развитие навыков и умений организации и
осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими
в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе
образования;
• развитие
патриотизма
и
гражданской
солидарности;
• усвоение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного
отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование знаний о традициях своей
семьи,
укрепление
уважительного
отношения
к
родителям, осознанное заботливое отношение к
старшим и младшим;
• усвоение
таких
нравственных
ценностей
семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная
близость
членов
семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о
социально-психологическом благополучии своей
семьи;
•
укрепление отношения к семье как основе
российского
общества;
В
области
формирования
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни:
•
совершенствование здоровье сберегающую
среду,
396
способствующую формированию у школьников
осознанного отношения к собственному здоровью
и потребности в ведении здорового образа жизни;
•
формирование ценностного отношения к
природе, к
•
окружающей среде, к процессу освоения
природных ресурсов области, страны, планеты;
•
развитие навыков безопасности и
формирования
безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
•
применение здоровьесберегающих
технологий в
процессе обучения во внеурочное время;
7.
Сроки и этапы
реализации
Программы
•
использование программ экологического
воспитания.
Сроки реализации Программы: 2020 - 2025г.г.
Программа реализуется в три этапа:
1. Подготовительный
(12.01.2020 г.- 01.09.2020 г)
Анализ состояния воспитательного процесса,
выявление потенциала школы, изучение спроса
социальных заказчиков; определение основных
направлений воспитательной работы школы,
разработка и утверждение стратегических
направлений развития школы.
Анализ нормативно-правовой базы школы.
Разработка программ работы по направлениям.
Ознакомление работников школы, родительской
общественности с Программой воспитания и
развития школы.
2. Основной этап (01.09.2020 г. – 30.05.202 г.)
397
Реализация содержания программы.
Реализация воспитательных проектов.
Расширение внутреннего и внешнего партнерства.
Отслеживание процессов, анализ состояния.
3. Заключительный этап. (15.05.2025 г. –
30.06.2025 г.)
Подготовка аналитического отчета.
Обобщение опыта.
Прогнозирование следующих вариантов развития
структурных подразделений и школы в целом.
Определение перспектив развития школы на 20262030 годы
8.
Направления
Программы
9.
Источники
финансирования
10.
Ожидаемые
результаты
реализации
Программы
Личность в мире знаний
2.
Личность в мире культуры
3.
Личность за здоровый образ жизни
4.
Личность - часть природы
5.
Личность - часть семьи
6.
Личность – гражданин государства
7.
Личность в мире профессий
Бюджетное финансирование, участие в различных
целевых программах и проектах.
1.
Ожидаемые результаты
Показатели
1. Обеспечение
Количество
партнѐров
образовательного
процесса.
Результаты
диагностики
уровня
воспитанности.
качественного улучшения
воспитания школьников на
основе взаимосвязи
основного и
дополнительного
образования.
2. Рост творческих
достижений всех субъектов
398
воспитательного процесса.
3. Обеспечение
дополнительных
возможностей для развития
личности с активной
гражданской позицией,
умеющей свободно
ориентироваться в условиях
гражданского общества и
развивающейся экономики,
способной к творчеству,
самореализации в условиях
социально-полезной
деятельности.
4. Положительная динамика
личностного
Роста обучающихся,
включая показатели
духовно-нравственного
развития.
5. Формирование ключевых
компетенций
(инструментальных,
межличностных,
системных).
Количество
победителей и
призѐров
творческих
конкурсов,
спортивных
состязаний и
предметных
олимпиад.
Количество
реализованных
социальных
проектов и
количество
участников
проектной
деятельности,
наличие Детской
общественной
организации.
Результаты
диагностик
6. Сохранение и улучшение
здоровья учащихся.
11.
Механизм
реализации
1. Разработка и утверждение программы по
направлениям.
2. Разработка и реализация воспитательных и
социально-педагогических проектов, занятий,
мероприятий, направленных на решение
отдельных актуальных задач развития учащихся в
399
процессе внешнего и внутреннего партнерства.
3. Подготовка и утверждение договоров о
сотрудничестве.
4. Разработка нормативно-правовой базы
(положений, правил и др.) для организации работы
по направлениям.
5. Формирование системы критериев, показателей
и индикаторов качества воспитательной работы.
12.
Система
организации
контроля
реализации
Программы
1. Ежегодный публичный отчет о воспитательной
работе школы участникам общешкольной
конференции.
2. Оперативное руководство реализацией
Программы и ежегодный проблемноориентированный анализ администрацией школы.
3. Обсуждение, утверждение промежуточных
результатов, принятие решений по корректировке
направлений работы на педагогическом совете
школы и методическом объединении классных
руководителей.
13.
Основание и
порядок
корректировки
Программы
Ежегодно уточняются: перечень мероприятий и
целевые показатели, затраты по основным
мероприятиям, состав исполнителей.
Пояснительная записка
Проблема духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
подрастающего поколения сегодня - одна из актуальных задач государства и
общества.
На сегодняшний день школа имеет разработанную Программу воспитания,
задачи, прописанные в ней, в большей степени реализованы. Главными
400
итогами выполнения программы стали устойчивая связь с учреждениями
культуры и спорта. Приоритетным в воспитании учащихся является
«Самосовершенствование личности».
Другая образовательная технология, которую педагоги используют в
воспитательном процессе, - это технология проектов, которая обеспечивает
связь обучения с жизнью и формирует активную самостоятельную позицию
учащихся. Учащиеся школы участвуют в реализации проектов разного
уровня. Стержнем нашей воспитательной системы являются модельные
события, обеспечивающие каждому воспитаннику точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества. В школе есть свои традиции. Это
яркие, эмоциональные события школьной жизни, которые воспитывают у
подростков чувство гордости за свою школу, город, страну.
В школе низкий процент детей с отрицательным отношением к школе,
отверженных и пренебрегаемых. Детей с пониженным и низким уровнем
социализированности. Однако следует отметить такие проблемы, как: низкая
заинтересованность некоторых учащихся в общественной работе.
Замысел настоящей Программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования состоит в том, чтобы обеспечить
нормальное функционирование и действенность механизмов развития школы в
условиях введения нового ФГОС.
Поскольку данный документ отражает живой и постоянно изменяющийся
процесс, он сам будет претерпевать изменения и дополнения, вызванные как
внешними, так и внутренними обстоятельствами. Тактическим документом,
конкретизирующим воспитательную программу учреждения,
является
ежегодно разрабатываемый годовой план воспитательной работы учреждения.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования (далее Программа) разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, на основании
Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, а также опыта реализации воспитательной работы МКОУ
Слюсаревской ОШ Программы воспитательной работы «Радуга», Программы
ученического самоуправления и Гуманистической воспитательной системы.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы.
401
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования содержит двенадцать разделов.
В первом разделе определены цель и задачи воспитания и социализации
обучающихся, сформулирован современный воспитательный идеал, на
достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы,
семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления и ценностные
основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования. В каждом направлении раскрыта соответствующая система
базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и
раскрываются
особенности организации, содержание воспитания и социализации
обучающихся, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвѐртый раздел раскрывает основное содержание воспитания и
социализации обучающихся по каждому из направлений организации
воспитания и социализации. Содержание представлено в виде важнейших
содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся,
их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений воспитания и
социализации приведены виды деятельности и формы занятий с
обучающимися на ступени основного общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности
образовательного
учреждения
с
предприятиями,
общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
организации педагогической поддержки обучающихся родителями (законными представителями).
В восьмом разделе раскрываются формы работы по организации
формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни.
В девятом разделе показана деятельность образовательного учреждения в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся.
В десятом разделе по каждому из основных направлений определены
планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
402
В одиннадцатом разделе приведен мониторинг эффективности реализации
образовательным
учреждением
Программы.
Методологический
инструментариймониторинга воспитания и социализации обучающихся
В заключительном, двенадцатом разделе, раскрыты этапы работы по
созданию и реализации программы.
В приложении дан план ключевых воспитательных мероприятий на 2020-2022
учебный год.
1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель- организация деятельности по формированию воспитывающей
среды,способствующей становлению и развитию нравственной, творческой,
компетентной личности, знающей духовные и культурные традиции
российского народа, успешно адаптирующейся в современном мире, способной
к самоопределению и самореализации.
Задачи воспитательной деятельности:
В области формирования личностной культуры:
- формировать способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной,
общественно-полезной
деятельности
на
основе
взаимодействия основного и дополнительного образования, самовоспитания и
саморазвития;
-оптимизировать систему работы по выявлению способных и талантливых
детей и их поддержке.
В области формирования социальной культуры:
- формировать у подростков социальные компетенции, необходимые для
ответственного поведения в обществе на основе расширения социальных проб,
практик, проектов учащихся, педагогов, родителей внутри и вне школы,
способствующих формированию гражданско-патриотического сознания,
нравственной позиции, толерантности.
В области формирования семейной культуры:
- расширять знания о традициях своей семьи и культурно-исторических
традициях семей своего народа, укрепить у обучающихся уважительное
отношение к родителям, осознанное заботливое отношение к старшим и
младшим.
В области формирования экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни:
403
- совершенствовать здоровье сберегающую среду, способствующую
формированию у школьников осознанного отношения к собственному
здоровью и потребности в ведении здорового образа жизни.
2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Общие задачи воспитания, развития и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Личность в мире знаний -формирование целостной и научно обоснованной
картины мира, развитие интеллектуальных и познавательных способностей.
Личность в мире культуры - воспитание нравственных чувств, убеждений,
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры и этического сознания
Личность за здоровый образ жизни - воспитание культуры здорового и
безопасного образа жизни
Личность – часть природы - воспитание экологической культуры
Личность –часть семьи - воспитание нравственных ценностей семейной
жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи и забота о социально-психологическом
благополучии своей семьи
Личность – гражданин государства - воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека,
воспитание социальной ответственности и компетентности.
Личность в мире профессий -воспитание трудолюбия, сознательного,
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
404
•
•
•
•
•
•
•
3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
В основе Программы и организуемого в соответствии с ней нравственного
уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
аксиологический принцип;
принцип следования нравственному примеру;
принцип диалогического общения со значимыми другими;
принцип идентификации;
принцип полисубъектности воспитания и социализации;
принцип системно-деятельностной организации воспитания;
принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин, произведений искусства, периодической
печати, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь, духовной
культуры и фольклора народов России, истории, традиций современной жизни
своей Родины, своего края, своей семьи, жизненного опыта своих родителей и
прародителей, общественно-полезной и личностно-значимой деятельности, в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик,
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Образовательному учреждению как социальному субъекту, носителю
педагогической культуры, принадлежит ведущая роль в осуществлении
воспитания и успешной социализации подростка.
4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве
российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
405
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков
и молодѐжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор,
руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
406
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма
и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность разным формам
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
репродуктивное, духовного.
407
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, экологическую безопасность;
• готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно-полезным делам;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования;
408
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы
и еѐ ближайшего окружения;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов развитие способности видеть и ценить
прекрасное
• представление об искусстве народов России.
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление
Виды деятельности
Формы работы
В мире знаний
- участие в подготовке и
проведении праздников,
посвящѐнных открытию и
закрытию школьного этапа
всероссийской олимпиады
школьников;
- Всероссийская
-формирование
целостной и научно
обоснованной
картины мира,
развитие
познавательных
способностей
- участие в предметных
олимпиадах;
- участие в интеллектуальных
играх;
- овладение методом проекта и
ученического исследования;
- презентация ученического
исследования
олимпиада школьников;
- Международная игры,
конкурсы ;
- конкурс
«Ученик года»;
-предметные недели;
- научно-практическая
конференция;
-предметные кружки;
- Школа творческого
развития;
- проектная
деятельность;
В мире культуры
- воспитание
- знакомство с конкретными
примерами высоконравственных
отношений людей, участие в
- уроки и классные часы
с элементами
409
нравственных чувств,
убеждений, ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры
и этического сознания
подготовке и проведении бесед;
духовно-нравственного
воспитания;
- участие в общественно-полезном
- беседы;
труде в помощь школе, городу;
- участие в проведении
- экскурсии в места
внеурочных мероприятий,
богослужения;
направленных на формирование
- театральные
представлений о нормах моральнопостановки;
нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих
- литературношкольникам приобретать опыт
музыкальные
ролевого нравственного
композиции;
взаимодействия;
-художественные
- получение представлений
выставки, отражающие
художественных ценностях
культурные
культуры России;
и духовные традиции
- ознакомление с художественной народов России;
культурой родного края;
- благотворительные
- разучивание стихотворений,
акции;
знакомство с картинами;
- экскурсии к
- получение первоначального
памятникам зодчества и
опыта самореализации в
на объекты
различных видах творческой
современной
деятельности;
архитектуры;
- получение элементарных
- экскурсии в
представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего, выставочный зал, музей
на тематические
душевного состояния человека
выставки;
- беседы о прочитанных
книгах;
- рукоделие и все виды
творческой
410
художественной
деятельности детей.
Здоровый образ жизни - осознание природных
возможностей человеческого
- воспитание культуры
организма;
здорового и безопасного
образа жизни
- участие в пропаганде здорового
образа жизни;
- участие в школьных
спартакиадах, эстафетах;
- беседы с педагогами,
психологами,
мед. работниками,
родителями;
- просмотр учебных
фильмов, игровых и
тренинговых
- оказание первой доврачебной
помощи пострадавшим;
программ, уроков;
- участие в практической
природоохранительной
деятельности;
-экскурсии
ландшафтного дизайна;
- театрализованные
- получение представления о
представления для
негативном влиянии чего-либо на младших
здоровье человека;
школьников,
- приобретение навыка
сверстников, населения;
противостояния негативному
- агитбригады;
влиянию на формирование
вредных для здоровья привычек, - ролевые игры;
зависимости от ПАВ
- конференции.
В мире природы
- воспитание
экологической культуры,
- оформление класса и школы,
озеленение пришкольного
участка;
- участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о
животных, других живых
- просмотр учебных
фильмов;
- экологические акции;
- участие в
экологических
конкурсах.
411
существах, природе;
В мире семьи
-расширение опыта позитивного
общения и взаимодействия со
сверстниками противоположного
пола в школе, общественной
работе, отдыхе, спорте;
- участие в подготовке и
проведении бесед о дружбе,
любви, нравственных
отношениях;
- расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.
-беседы о семье, о
родителях и
прародителях;
- открытые семейные
праздники;
-презентации о
семейных традициях;
- мероприятия,
раскрывающие историю
семьи;
-открытые семейные
праздники;
-презентации
творческих проектов
совместно
с родителями;
- совместные
мероприятия детей и
родителей.
В мире профессий
- воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого отношения
к образованию, труду и
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии
- участие в подготовке и
проведении «Недели науки,
техники»;
- участие в олимпиадах по
учебным предметам,
изготовление учебных пособий
для школьных кабинетов;
- участие в экскурсиях на
промышленные предприятия,
учреждения культуры, в ходе
которых учащиеся знакомятся с
- экскурсии на
предприятия,
- презентации «Труд
наших родных»;
конкурс рисунков
«Профессии моих
родителей»;
- встречи с
представителями разных
профессий;
412
различными видами труда, с
различными профессиями.
сюжетно-ролевые
экономические игры;
- участие в организации и
проведении презентаций
праздники труда,
ярмарки, конкурсы,
«Труд нашей семьи»;
- презентации учебных
и творческих
достижений;
- участие в различных видах
общественно полезной
- трудовые акции;
деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней
«Ярмарка профессий»;
учреждений дополнительного
образования, других социальных - встреча с
институтов.
выпускниками школы
Гражданин
государства
- изучениеКонституции
Российской Федерации;
-формирование у
школьников полноценной
российской
идентичности
(гражданского
самосознания,
- получение знания об основных
правах и обязанностях граждан
России, о политическом
устройстве Российского
государства,о символах
государства, о флаге и гербе
патриотизма,
толерантности,
способности к
ответственному
самоопределению в
современной культуре),
городов нашего края.
праздникам;
- ознакомление с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
исполнения патриотического
долга, с обязанностями
гражданина;
- игры военнопатриотического
содержания;
уважения к правам,
свободам и
- ознакомление с историей и
обязанностям человека;
культурой родного края,
народным творчеством,
фольклором, особенностями быта
народов России;
- беседы;
- классные часы;
- просмотры учебных
фильмов;
- мероприятия,
посвященные
государственным
- конкурсы и
сюжетно-ролевые игры;
- встречи с ветеранами и
военнослужащими;
- экскурсии по
памятным местам нашей
413
Родины;
- знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
- фестивали, праздники;
страны, содержанием и значением
государственных праздников;
- социальные проекты и
акции.
- знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детскоюношеских движений,
организаций, сообществ;
- участие в развитии школьного
самоуправления;
- участие в улучшении школьной
среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
6. Организация социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями,
системой
дополнительного
образования,
иными
социальными субъектами
Важнейшая черта современного обучения - направленность на то, чтобы
готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных
перемен, но и активно осваивать их. Школа выступает для обучающегося
первой и основной моделью социального мира. Школьный опыт помогает
осваивать те законы, по которым живет взрослый мир.
Основное содержание подросткового этапа социализации определяется
ситуацией множественных социальных выборов и проб. Особый вид
деятельности подростка - социальное проектирование. Именно социальное
проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста:
формировать свою Я - концепцию и мировоззрение, устанавливать новые
способы социального взаимодействия с миром взрослых.
414
Виды
поддержки
социализации
Задачи
Деятельность
учащихся
Формы деятельности
Общественная
деятельность создание
школьного
уклада,
комфортного для
обучающихся и
педагогов,
способствующего
активной
общественной
жизни
формировать у
обучающихся
социальные
навыки и
компетентности,
помогающие им
лучше осваивать
сферу
общественных
отношений
- участие в
работе
Управляющего
совета школы,
ученического
Совета,
детских клубов,
студий и
объединений;
самообслуживание,
поддержание
порядка,
дисциплины,
дежурство;
- контроль
выполнения
обучающимися
основных прав и
обязанностей;
-защита прав
обучающихся;
Заседания
Управляющего совета
школы, ученического,
детских клубов,
студий и
объединений;
Дежурство по школе,
классу.
День порядка и
чистоты.
Операция «УЮТ».
Рейды.
Акции.
Флеш-мобы.
Школьная служба
примирения.
- участие в
волонтѐрской
деятельности;
Трудовая
деятельность
- ориентация на
общественную
значимость труда
Формировать
сознательную
потребность в
трудовой
деятельности,
-участие в
субботниках,
уборке сквера
«Памяти»,
памятника
Акции «За чистый и
уютный школьный
двор», «Обелиск».
Экологические
415
и
отношение к
востребованность труду как
его результатов.
важнейшему
жизненному
приоритету
«Никто не забыт
и ничто не
забыто»,
- участие в
выпуске
школьной
газеты,
проведении Дня
здоровья
- участие в
исследовательск
их проектах;
десанты.
Школьный сайт.
Классные часы в
рамках акций.
«Молодѐжь выбирает
жизнь».
День здоровья.
Занятия по курсу
«Самосовершенствова
ние личности»
- участие в
ролевых играх.
Сотрудничество- взаимодействие
с предприятиями,
учреждениями,
общественными
организациями
- создание
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с
учѐтом урочной и
внеурочной
деятельности, а
также форм
участия
специалистов и
социальных
-формировать
умение
взаимодействова
ть с различными
группами людей,
идентифицировать себя с
ними.
- участие в
различных
конкурсах,
соревнованиях,
проектах
различного
уровня;
Партнеры:
- участие в
экскурсиях,
культурных
мероприятиях,
выставках;
краеведческий
музей
- учреждения
дополнительного
образования;
- учреждения культуры
и спорта;
- детская библиотека; -
- участие в
«Ярмарке
профессий»;
416
партнѐров по
направлениям
социального
воспитания
- участие в
разработке и
реализации
социальных
проектов.
При взаимодействии образовательного учреждения с предприятиями,
учреждениями, общественными организациями обучающиеся приобретут
опыт интеллектуального, технического, художественного творчества; опыт
инициации социальных акций и участия в них; опыт делового взаимодействия,
проявления милосердия, заботы, поддержки. Опыт проектной, учебноисследовательской деятельности; опыт применения компьютерной грамотности
при решении практических задач; опыт участия в конференциях, конкурсах,
олимпиадах, дискуссиях; опыт коммуникативной деятельности. Опыт работы с
музейной экспозицией; читательский опыт, опыт работы с библиотечным
фондом, опыт поиска необходимой информации; опыт связи с общественными
фондами и взаимодействия с представителями различных социальных групп.
Опыт участия в деятельности общественных организаций; опыт социальной
активности, проявления самостоятельности и ответственности, рефлексивной
оценки результатов социальной практики; опыт реального управления и
действия. Опыт восприятия спектакля, кинофильма, музыкального
произведения; формирование зрительской культуры. Обучающиеся смогут
развить потребности занятий спортом. Приобретут опыт выбора видов спорта в
соответствии с физическими возможностями; опыт поведения на воде, обучение
плаванию. Опыт общения с людьми разных поколений; опыт проявления
нравственно ценного отношения к героическому прошлому народа, заслугам
ветеранов; опыт помощи заботы о них; формирование позитивного отношения к
старшему поколению в своей семье. Опыт шефства над детским садом,
проявление заботы о младших; опыт применения на практике знаний и умений
при изготовлении игрушек, поделок, проведении игр, праздников с
дошкольниками. Опыт общения с детьми из разных социальных групп; опыт
моральной и практической поддержки детей с ограниченными возможностями
здоровья.
417
7. Принципы и основные формы повышения организации педагогической
поддержки обучающихся родителями (законными представителями)
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по
месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
духовно-нравственного,
психо-эмоционального
развития,
социального
созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ,
кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
подростка.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение
педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
Направления
работы с
родителями
Ознакомление
родителей
с
содержанием и
методикой
учебновоспитательного
процесса
Формы работы
- дни творчества детей и
родителей;
- открытые уроки и внеклассные
мероприятия;
- помощь в организации и
проведении внеклассных дел и
укреплении материальнотехнической базы школы и класса;
- участие родителей класса в
работе родительского комитета
школы.
Психологопедагогическое
просвещение
Ожидаемый
результат
Выработка единых
требований, общих
принципов,
определение цели и
задач воспитания,
отбора его
содержания и
организационных
форм в семейном
воспитании
-школьные и классные
тематические конференции;
Вооружение
родителей
педагогическими
- лекции, семинары, консультации,
знаниями и
курсы по различным вопросам
418
роста и развития ребѐнка, его умениями.
здоровья, факторов, положительно
Формирование
и отрицательно влияющих на
традиционного
здоровье детей, и т. п.;
общения в системе
-индивидуальные консультации
семейных
(психологические,
отношений.
педагогические, медицинские,
Оказание помощи
юридические);
родителям в
-обзоры и выставки литературы формировании
для родителей
нравственного
образа семьи
Вовлечение
родителей
совместную
детьми
деятельность
- участие во всех формах
в внеурочной деятельности;
с
- участие родителей в подготовке
общешкольных мероприятий;
- конкурс «Семейное увлечение»,
выставка «Мир наших
увлечений»;
- семейные праздники и
фестивали: «День мамы», «День
отца», «День бабушек и дедушек»;
Расширение
воспитательной
среды. Увеличение
позитивного
влияния семьи на
развивающуюся
личность.
Улучшение
взаимоотношений
учителей, родителей
и детей в ходе этой
деятельности
- игровые семейные конкурсы:
«Весѐлые старты», «Самая
спортивная семья», спортивные
праздники и соревнования.
Оказание
психологопедагогической
помощи семьям,
имеющим
проблемы в
- диагностика;
- консультации;
- собеседование;
- содействие в приобретении для
Оказание
психологопедагогической
помощи в
воспитании
различных
419
организации
семейного
воспитания
родителей (законных
представителей) необходимой
научно-методической литературы.
Организация
работы с
родительским
активом
- заседания Управляющего совета;
категорий
обучающихся
Формирование
родительского
-заседания классных родительских
самоуправления
комитетов.
Важность сотрудничества семьи и образовательного учреждения очевидна.
Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов
воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность
всего учебно-воспитательного процесса.
8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, осуществляется через занятия
«Самосовершенствование личности» по воспитательной технологии. Данный
курс способствует общекультурному развитию личности, формированию
гуманистического
сознания,
расширяющего
способы
познания
действительности,
овладению
средствами
мыследеятельности,
системообразующими
компонентами
воспитательной
работы.
Курс
ориентирован на личностные способности учащихся и их развитие через
различные формы культурной деятельности.
СТУПЕНЬ 1.
СТУПЕНЬ 2.
–
СТУПЕНЬ 3.
Школа самоорганизации
(5-6
— курс «Познай себя» и «Сделай себя сам».
Школа самоорганизации (7 класс)
курс «Научи себя учиться».
Школа самоутверждения (8-9 классы)
классы)
420
Курс
1.
Курс
– курс «Утверждай себя» и «Найди себя».
Классы
Основные задачи
Предполагаемый результат
1.
5класс
Школа самоорганизации
Формирование у
Сформированность
обучающихся
умения следовать
способности составлять
рациональному режиму
рациональный режим дня дня и отдыха на основе
и отдыха
знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряжѐнности разных
видов деятельности;
выбирать оптимальный
режим дня с учѐтом
учебных и внеучебных
нагрузок; знание основ
профилактики
переутомления и
перенапряжения.
6 класс
Расширение
представлений о нормах
общественной и
культурной жизни
Приобщение детей к
нормам культурной
жизни.
Развитие у обучающихся
умения планировать и
рационально
распределять учебные
нагрузки и отдых;
Расширение
представлений о человеке
как субъекте жизни и
формирование
способности к
саморегуляции.
Формирование
«Познай себя»
2.
Курс
«Сделай
себя сам».
3.
Курс
«Научи себя
учиться».
7 класс
Иметь представление о
повседневной жизни,
понимать общественные
нормы поведения,
основные моменты
истории Родины, родного
края
Получать знание и умение
эффективного
использования
индивидуальных
особенностей
работоспособности;
представление о
необходимой и
достаточной активности,
элементах и правилах
закаливания, выбор
соответствующих возрасту
421
ценностного отношения к
окружающему миру.
физических нагрузок и их
видов.
Учитывать базовые
ценности общества
человек, семья, мир,
Отечество.
2. Школа самоутверждения
8 класс Овладение элементами
саморегуляции для снятия
эмоционального и
физического напряжения;
4.
Курс
«Утверждай
себя»
5.
Курс «Найди 9 класс
себя»
Уметь ответственно
выполнять общественную
работу.
Иметь ценностные
ориентиры, основанные на
понимании социальной
реальности .
Знакомство подростков с Сформированность умения
разнообразными формами рационально
проводить
проведения досуга
свободное
время,
контролировать
время,
проведѐнное
за
компьютером.
9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей
среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни идѐт через
экологическую
здоровьесберегающую
деятельность
образовательного
учреждения на ступени основного общего образования и представляет собой
пять взаимосвязанных блоков:
• по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
• реализации модульных образовательных программ;
• просветительская работа с родителями, законными представителями.
Программа предусматривает разные формы организации занятий: Дни
здоровья и экологической безопасности, факультативные занятия, классные
часы, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий, акции.
10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
422
Выпускник школы представляется конкурентоспособным человеком,
который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей
его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как
доброта, гуманизм, справедливость, сострадание по отношению к ближним.
Присущие выпускнику качества базируются на универсальной школьной
подготовке, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлении к
непрерывному самосовершенствованию.
Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения
образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными
в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом
знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных
требований, так и с уровнем их предыдущих учебных результатов.
Ориентируясь на представления о выпускнике, школе необходимо достичь
такого качества образовательного процесса, при котором:
развитие интеллекта и высокий
• формируется личность, направленная на
уровень культуры;
• развиваются способности, и вырабатывается готовность школьников к
самообразованию и саморазвитию;
• не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья
учащихся.
Планируемые
деятельности:
результаты
по
направлениям
воспитательной
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• обучающийся ценит свою страну Россию, свой народ, отечественное
культурно-историческое наследие, знает государственные праздники,
государственную символику, основные права и обязанности граждан России,
народные традиции;
• имеет системные представления о народах России, их опыте социальной и
межкультурной коммуникации;
• имеет представление об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• уважительно относится к Российской армии, к защитникам Родины, органам
охраны правопорядка;
• знает национальных героев и важнейшие события в истории России
423
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• сознательно принимает роль гражданина;
• умеет дифференцировать информацию, поступающую из социальной среды,
исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• понимает свою принадлежность к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, неформальные подростковые общности и др.),
определяет своѐ место и роль в этих сообществах;
• умеет вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умеет самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• умеет сочетать личные и общественные интересы;
• уважает родителей, старших, доброжелательно относится к сверстникам и
младшим;
• умеет преодолевать конфликты в общении;
• сознательно выполняет правила для обучающихся;
• готов вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
способен объективно оценивать себя;
• знает о взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического здоровья;
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• сознательно относится к своему здоровью;
• осознаѐт ценность здорового и безопасного образа жизни;
• участвует в пропаганде экологически целесообразного поведения;
• демонстрирует экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• выполняет правила экологического поведения;
• умеет выделять ценность экологической культуры, здоровья, здорового и
безопасного образа жизни;
• умеет противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• умеет рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья
424
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
• самоопределяется в области своих познавательных интересов;
• организует процесс самообразования;
• умеет работать со сверстниками в проектных группах;
• осознаѐт роль труда в жизни человека и общества;
• умеет планировать трудовую деятельность;
• участвует в общественно-значимых делах;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• видит и ценит прекрасное;
• имеет представление об искусстве народов России;
• самореализуется в различных видах творческой деятельности
11.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся
Для того чтобы оценить эффективность и
результативность
воспитательной деятельности школы, разработаны критерии, по которым будет
проводиться мониторинг по важным воспитательным аспектам, затем будет
произведена процедура соответствия их существующим стандартам. Это
соответствие определяется по следующим параметрам и критериям:
Критерии
Показатели
мотивации Вовлеченность
обучающихся
в
подготовку и проведение
мероприятий.
Количество
мероприятий.
Уровень воспитанности Мера
соответствия
учащихся по различным личности
учащегося
компетенциям
запланированному
воспитательному
результату
Вовлеченность
Количество:
Уровень
школьников
Инструментарий
Статистический анализ
Анкетирование
Диагностика
мотивационной сферы
Опрос
Тестирование
«Диагностика
уровня
воспитанности» (по Н. Е.
Щурковой).
Протоколы олимпиад.
425
школьников
в - вовлеченных;
-победителей олимпиад
олимпиадное движение
разного уровня;
педагогов,
подготовивших
победителей
Развитие
- количество учащихся,
интеллектуального
и вовлеченных
в
творческого
исследовательскую
и
потенциалов
проектную
школьников
деятельность;
количество
мероприятий научного
общества учащихся;
- уровень интеллекта и
творческих
способностей учащихся
Количество:
Вовлеченность
вовлеченных
школьников в конкурсы
учащихся в конкурсы;
победителей
конкурсов;
педагогов,
подготовивших
победителей
Динамика
развития Количество
личностной, социальной, вовлечѐнных
в
экологической, трудовой разработку
и
(профессиональной)
и реализацию. социальных
здоровьесберегающей
проектов, экологических
культуры обучающихся. и трудовых акций.
Вовлечѐнность учащихся Вовлеченность
в
в
спортивно- обучающихся
оздоровительные секции. подготовку и проведение
спортивных
мероприятий.
Количество спортивных
мероприятий.
Количество
вовлеченных учащихся в
спортивнооздоровительные
Статистические отчеты.
Анализ
поступления
выпускников школы в
учебные заведения.
Статистический анализ.
Диагностика
мотивационной сферы.
Психологическая
диагностика интеллекта
и креативности.
Статистический
проведенных
мероприятий
анализ
Статистический анализ
проведенных
мероприятий
Отчеты
педагогов
–
руководителей проектов
Атмосфера в школе.
Отсутствие
асоциального поведения.
Экспертная
оценка
классных руководителей.
426
Вовлеченность учащихся
в
деятельность
школьных СМИ
Динамика
(характер
изменения) социальной,
психологопедагогической
и
нравственной атмосферы
в
образовательном
учреждении.
Социальнопсихологическая
адаптированность
Ценностные ориентиры
выпускников 9 класса
Удовлетворенность
учащихся
образовательным
процессом
Динамика
детскородительских
отношений и степени
включѐнности родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс
секции.
Количество
вовлеченных
обучающихся.
Количество учащихся с
доминантой
компетентных
коммуникативных
реакций над зависимыми
и агрессивными.
Коэффициент
сплоченности,
взаимности,
удовлетворенности
отношениями
Приятие себя и других.
Внутренний контроль.
Эмоциональный
комфорт.
Статистические данные
руководителей
структур СМИ
Тест-опросник
коммуникативных
умений (Гильбух Ю.З.)
Социометрия
«Изучение
социализированности
личности учащихся» по
Селевко Г.К. и
М. И. Рожкову.
Наблюдения
классных
руководителей,
учителей, родителей
Методика «Ценностные
ориентации» М. Рокича.
Методика
«Изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью» А.А. Андреева.
Количество
детско- Анкетирование
Наблюдения
классных
родительских
руководителей
мероприятий.
Количество родителей,
присутствующих
на
родительских собраниях.
Отслеживание состояния воспитательного процесса, своевременная его
корректировка и прогнозирование дальнейшего развития проводится
ежегодно.Осуществляется постоянное изучение среды жизнедеятельности и
жизнетворчества учащихся, анализируются ее воспитательные возможности.
427
Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой
воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность,
своеобразие, по-своему влияет на личность.
Главная задача педагогического коллектива – создать условия для того,
чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах
деятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.
12.Организационно-административный блок
Мероприятие
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Подготовительный этап
Анализ состояния
воспитательного
процесса, выявление
потенциала школы
Изучение спроса
родителей
(анкетирование)
Анализ нормативноправовой базы школы
Подготовка, создание
нормативно-правовой
базы.
Разработка программы
Ознакомление
работников школы,
родительской
общественности с
Программой воспитания
и социализации
Основной этап
7.
Реализация содержания
программы
6.
Сроки
Отве
тственный
Результат
Ответственн Определены основные
ый по ВР
направления
воспитательной работы
школы
Запрос родителей
классные
руководители
АдминиПеречень нормативнострация
правовой
школы
базы школы
Локальные акты
Администрация
школы
Ответственн Программа воспитания и
социализации обучающихся
ый по ВР
МКОУ Слюсаревская ОШ
Ответстве
нный по
ВР
Общественная экспертиза
Педагогический
коллектив
1.Формирование уклада
2.Создание условий для
организованной
428
8.
Реализация
воспитательных проектов
9.
Расширение внутреннего
и внешнего партнерства
Отслеживание процессов, Ежегод-но
анализ состояния
10.
Заключительный этап
11. Аналитический отчет
деятельности
школьных социальных
групп.
3.Создание возможности дл
влияния обучающихся на
педагогическизменения школьной среды,
ий коллекти форм, целей и стиля
социального
взаимодействия школьного
социума
Ответственн Выявлены достижения и
проблемы
ый по ВР
12.
Обобщение опыта
13.
Определение перспектив .
развития школы на 20202025 годы.
.
Ответственн Выявлен потенциал школы,
ый по ВР
определены основные
направления
воспитательной работы
Ответственн Новая программа
ый по ВР
воспитания
обучающихся
429
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья1 в освоении ООП ООО.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования направлена на:
— создание в МКОУ Слюсаревской ОШ специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в в МКОУ Слюсаревской ОШ .
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования
становятся
формирование
социальной
компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
1
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
430
— определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
— развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации
431
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основной
образовательной программы основного общего образования;
432
— проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
433
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется в МКОУ Слюсаревской ОШ самостоятельно.
Взаимодействие
специалистов
в
МКОУ
Слюсаревской
ОШ
обеспечиваетсистемное сопровождение обучающихся с ограниченными
434
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения в
МКОУ Слюсаревской ОШ
, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать
как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе; по
общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и
(или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей
ребѐнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
435
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогическим
работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива МКОУ Слюсаревской
ОШ. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
436
адаптивную и коррекционно-развивающую среду МКОУ Слюсаревской ОШ, в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
— способствующей достижению
результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом
437
3. Организационный
раздел
основной
образовательной
программы основного общего образования
Учебный план основного общего образования3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования МКОУ Слюсаревской ОШ
на 2022-2023 учебный год для 6-9 класса
Учебный план МКОУ Слюсаревской ОШ обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план Муниципальной казенной общеобразовательной организации «Слюсаревская
основная школа» Котовского муниципального района Волгоградской области на 2021-2022 учебный год
разработан в соответствии с нормативно правовыми актами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения. (Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, (в редакции протокола 1/20 от 04.02.2020);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115;
Письмо Минпросвещения России от 26.02.2021 № 03-205 « О методических рекомендациях»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017 г. № ТС-945/08 ―О реализации
прав граждан на получение образования на родном языке‖;
Письмо Министерства образования науки Российской Федерации от 07.08.2015 № 08-1228
« О методических рекомендациях по вопросам введения федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 "О реализации прав на изучение родных языков
из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях";
Письмо Минобрнауки России от 19.01.2018 г. № 08-96 «О методических рекомендациях»;
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Слюсаревская основная школа» Котовского муниципального
района Волгоградской области;
Устав МКОУ Слюсаревской ОШ.
Структурные особенности учебного плана
438
Учебный план:
фиксирует максимально допустимый объем недельной учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей:
обязательной части;
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
МКОУ Слюсаревская ОШ самостоятельна в организации образовательной деятельности, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.)
В целях реализации прав граждан на получение образования на родном языке учебным планом
предусматривается ведение предметов в предметной области «Родной язык и родная литература».
Данная предметная область реализуется средствами предмета « Родной язык (русский)» и « Русская
родная литература» в соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей).
Предметная область «Русский язык и литература» реализуется средствами предметов: «Русский
язык», «Литература».
Предметная область «Иностранный язык» реализуется средствами предмета
«Иностранный язык» (немецкий язык).
Предметная область «Математика и информатика» реализуется средствами предметов
«Математика», «Информатика и ИКТ».
Предметная область «Общественно-научные предметы» реализуется средствами предметов:
«История России. Всеобщая история», «География», «Обществознание»,
Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России» (ОДНКНР).
Предметная область «Естественнонаучные предметы» реализуется средствами предметов
«Биология», «Физика», «Химия»;
Предметная область «Технология» реализуется средствами предмета «Технология»;
Предметная область «Искусство» реализуется средствами предметов: «Музыка» и «Изобразительное
искусство».
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» реализуется средствами предметов: «ОБЖ» и «Физическая культура».
При разработке учебного плана для уровня основного общего образования используется 1 вариант
Примерного учебного плана ООП ООО - для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на
русском языке.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива
образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- введение учебных курсов обязательной части учебного плана:
«Родной язык (русский)» в 8 классе – 0.5 ч., 9 класс – 0.5 ч.
«Основы духовно- нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) в 9 классе- 1 час.
- введение практикумов:
- по математике «Построение функций и их исследование» в 8 классе – 17ч.; «Решение задач
повышенного уровня сложности» в 9 классе – 17ч.
439
- по русскому языку «Трудные случаи правописания» в 9 классе – 17ч, в 8классе -17ч.р
- по географии «Географический краеведческий модуль»; в 9 классе - 17ч.; «Ландшафтное
краеведение» в 8классе -17ч.
- по биологии «От опыта к эксперименту» в 7 классе -34 ч.
Реализация учебного плана
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательной
деятельности, установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2; Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденных приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 следующий порядок организации образовательной
деятельности:
1.Учебный год в школе начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом
основной общеобразовательной программы уровня основного образования.
2.Продолжительность учебного года для обучающихся уровня основного общего образования (6-9)
классы составляет 34 недели без учета государственной итоговой аттестации в 9-х классах.
3.Учебный год составляют учебные периоды: четверти. Количество четвертей в учебном году – 4.
4.После окончания учебного периода следуют каникулы. Минимальная продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней.
5.Обучение в 6-9 классах ведется по пятидневной учебной неделе.
6.Продолжительность урока в 6–9-х классах составляет 40 минут. Учебные занятия в школе
организованы в одну смену. Начало уроков в первую смену – 8.00.
7. После каждого урока обучающимся предоставляется перерыв 10 мин, после третьего и четвертого
урока – 20 мин.
8.Расписание занятий составляется в соответствии с гигиеническими требованиями к расписанию
уроков с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности
учебных предметов.
9.При организации образовательной деятельности предусматривается проведение физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения.
10.Занятия физической культурой могут проводиться на открытом воздухе в зависимости от
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
зале. Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений, к
общему времени занятия физической культурой, должно составлять не менее 70%.
11.При использовании ЭСО на занятиях соблюдаются нормы продолжительности, установленные
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Для образовательных целей мобильные средства связи не
используются.
12.Между урочной и внеурочной деятельностью предусматривается перемена не менее 30 минут.
Учебный план основного общего образования МКОУ Слюсаревской ОШ
на 2022-2023 учебный год для 6 -9 классов
440
Предметные
области
Учебные
предметы
Русский язык и
литература
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Родной язык (русский язык)
Математика и
информатика
Математика
Общественнонаучные предметы
Иностранный язык (немецкий)
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
всего
6
4
3
3
16
3
2
2
3
10
-
-
0.5
0.5
1
3
3
3
3
12
5
5
5
5
20
-
1
1
1
3
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
8
4
7
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»
1
(ОДНКНР)
2
2
3
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
2
2
Биология
1
1
2
2
Музыка
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
Технология
Технология
2
2
1
ОБЖ
Физическая
1
1
культура и Основы
Физическая культура
безопасности
2
2
2
2
жизнедеятельности
Итого:
28
29
30.5 31,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика. Практикум
Математика и
«Построение функций и их
информатика
исследование».
0.5
Математика. Практикум «Решение
задач повышенного уровня
сложности».
0.5
Естественнонаучные Практикум «Математика для
любознательных».
предметы
1
Русский язык. Практикум
Русский язык и
«Трудные случаи правописания» .
0.5
0.5
литература
География Практикум «По странам
Общественнои континентам».
1
научные предметы
География Практикум
«Ландшафтное краеведение».
0.5
-
2
7
4
6
3
2
5
2
8
119
0.5
0.5
1
1
1
0.5
441
География Практикум
«Географический краеведческий
модуль».
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
31
32
0.5
33
0.5
125
Календарный учебный графикМКОУ СШ № Календарный учебный график МКОУ
Слюсаревской ОШ
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательной деятельности.
Продолжительность учебного года в МКОУ Слюсаревской ОШ
начало учебного года - 01.09.2022, окончание учебного года - 25.05. 2023;
Сроки каникул в 2022-2023 учебном году
- осенние – с 31 октября по 6 ноября (7 дней)
- зимние - с 29 декабря по 11 января (14 дней)
- весенние - с 24 марта по 02 апреля
(10 дней)
- дополнительные каникулы для 1-х классов с 13 по 19 февраля (7 дней)
Сроки освоения программ – 34 недели (с 1 сентября по 25 мая)
I четверть - 8 учебных недель
II четверть - 8 недель
III четверть – 10 недель
IV четверть - 8 недель
4. Регламентирование образовательной деятельности на неделю
- продолжительность учебной недели:
6- 9 классы - 5 дневная учебная неделя;
Расписание звонков для 6-9 классов:
Урок
Первая смена
1
8:00–8:40
2
8:50–9:30
3
9:40–10:20
4
10:40–11:20
5
11:40–12:20
6
12:30–13:10
7
13:20–14:00
Порядок проведения промежуточной аттестации в МКОУ Слюсаревской ОШ
В соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, Уставом школы, Положением о промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
Слюсаревской ОШ и с целью установления уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, в МКОУ Слюсаревской ОШ
осуществляется промежуточная аттестация.
442
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную и годовую.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении
образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы,
собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического совета. Учащиеся,
освоившие в полном объѐме соответствующую часть образовательной программы, переводятся в следующий
класс.
3.1.1. План внеурочной деятельности
3.1.2.План внеурочной деятельности МКОУ Слюсаревская ОШ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МКОУ Слюсаревской ОШ обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС ООО и определяет объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности в 6-9 классах.
При разработке плана использовались следующие документы:
- Закон Российской Федерации от 29.12.12 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России 17.12.2010 № 1897;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования");
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования образовательного
учреждения. (Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, (в редакции протокола 1/20 от 04.02.2020).
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательной деятельности, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, сохранения
единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
443
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала МКОУ Слюсаревской ОШ;
- построение образовательной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребѐнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования — безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что
позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных
проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся.
Программы внеурочной деятельности направлены на расширение содержания программ общего
образования, реализацию основных направлений региональной образовательной политики, формирование
личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе общеобразовательного учреждения МКОУ Слюсаревской ОШ
реализуется по следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Общеинтеллектуальное
5. Общекультурное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне основного общего образования как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
444
укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности должно обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных
ценностей;
развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного
общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного
общего образования.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
445
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и
народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного отношения к
сверстникам и малышам;
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие стремления к
творческой самореализации средствами художественной деятельности.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в спортивном зале, в кабинетах информатики, географии,
биологии, в зале Боевой славы.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2022–2023 учебный год создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО осуществляется в формах, отличных от
классно-урочных (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
Реализация направлений внеурочной деятельности происходит в рамках плана воспитательной
работы классного руководителя (классные часы, экскурсии, соревнования и т.д), общешкольные мероприятия
школы (КТД, добровольческие и благотворительные акции и т.д), кружков дополнительного образования
школьников МКОУ Слюсаревской ОШ. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используется возможность летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей. Исходя из задач,
форм и содержания внеурочной деятельности, для еѐ реализации выбрана оптимизационная модель.
План внеурочной деятельности
для уровня основного общего образования на 2022-2023 учебный год для 6-9 классов
Количество часов в неделю
Направление внеурочной
Программа
деятельности
Часть, обязательная для всех обучающихся
6
7
8
9
всего
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
1
1
1
1
4
«Разговоры о важном»
446
Занятия по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Функциональная
грамотность
1
1
1
1
4
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
«Проектория»
1
1
1
1
4
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занимательный
немецкий язык
0.5
0.5
0.5
0.5
2
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей
обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Волейбол
Театральный
фестиваль
1
1
1
1
1
-
1
-
4
2
Мой школьный мир
1
1
1
1
4
Вариативная часть
447
Итого
6,5
6,5
6,5
6,5
26
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов.
Внеурочная
деятельность
в
каникулярное
время
может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
–
на деятельность
ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического
коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
–
на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно
– от 1 до 2 часов,
–
на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно
448
– до 1 часа,
449
–
на
осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов,
–
на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2
часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели примерного плана
внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием общественной самоорганизации
обучающихся;
модель
плана
с
преобладанием
педагогической
поддержки
обучающихся;
модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
модель
плана
с
преобладанием
учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности
по
учебным
предметам
и
организационному
обеспечению
учебной
деятельности.
450
Организация
жизни
ученических
сообществявляется
важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
451
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП ООО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МКОУ Слюсаревской ОШ для реализации ООП ООО должны быть
созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности В МКОУ Слюсаревской ОШ, еѐ организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации ООП ООО базируется на результатах
проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в В МКОУ Слюсаревской ОШ условий и ресурсов
реализации ООП ООО;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам ООП ООО, сформированным с учѐтом потребностей всех
участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
452
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
характеристику укомплектованности образовательной организации;
описание уровня квалификации работников образовательной организации и их
функциональные обязанности;
Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (Раздел «Квалификационные характеристики
должностей
работников образования»).
Образовательная организация укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательной организации реализовано в
таблице. В ней целесообразно соотнесены должностные обязанности и уровень
квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 №
716н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательной организации. Это
позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Колич
ество
Уровень
работн квалификации работников ОО
иков
453
в ОО
Требования к уровню
квалификации
Фактический
Высшее
профессиональн
ое образование,
курсы
повышения
квалификации:
«Современное
ОУ
(специализация:
управление
школой)»;
«Основы
управления ОУ:
психология
управления,
менеджмент» и
стаж работы на
педагогических
должностях
более 5 лет
Высшее
Руководите
ль образовате
льной
организации
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательной
организации
1
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление","Менеджмент»
, "Управление
персоналом" и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет.
Учитель
Осуществляет
7
Высшее
454
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
области,
соответствующе
й
преподаваемом
у предмету
455
Педагогпсихолог
Осуществляет
1
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Педагог
дополнительн
ого
образования
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
2
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология" без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
Высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
"Педагогика и
психология"
Высшее
профессиональн
ое образование
в области,
соответствующе
й профилю
кружка, секции.
456
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения без
предъявления
требований к стажу
работы
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МКОУ Слюсаревской ОШ является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников МКОУ Слюсаревской ОШ к
реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре ООП ООО, результатам
еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Планируемый результат реализации программы по отработке
механизмов по введению ФГОС:
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научнометодическое и информационное сопровождение введения ФГОС;
определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая
организацию внеурочной деятельности учащихся;
457
осуществлено повышение квалификации учителей
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП
ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
сохранение и
укреплениепсихологиче
ского
здоровья формирование
ценности зд оровьяи
безопасногообраза
жизни
Развития
экологическойкультуры
дифференциация
ииндивидуализацияобу
чения
Мониторингвозм
ожностей
испособностейоб
учающихся
выявление и
поддержка детей
выявление и
поддержкаода ре
нныхдетей
с особыми
образовательны
ми
поддержка детс ких
объединений и
ученического
самоуправления
психологопедагогическаяподдерж
ка
участниковолимпиадног
о движения
обеспечение
осознанного
иответственного
выборадальнейшей
профессиональной
сферы деятельност и
формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде
и средесверстников
458
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в ОО
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
459
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы (пункт 10 ст.2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МКОУ Слюсаревской ОШ должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
460
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями МКОУ Слюсаревской ОШ, реализующем ООП
ООО, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией ;
• лингафонные кабинет;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
• медицинское помещение;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарѐм.
461
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
информационных образовательных ресурсов,
основе
разнообразных
современных
информационно-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
(делопроизводство, кадры и т. д.).
462
образовательной
организации
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
463
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной
среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
местонахождения;
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
464
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-
инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
465
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п
Необходимые средства
Имеющееся в
наличии
I
Технические средства
Имеется
II
Программные инструменты
Имеется
III
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
Имеется
IV
Отображение образовательного
процесса в информационной среде
Имеется
V
Компоненты на бумажных носителях
Имеется
VI
Компоненты на CD и DVD
Имеется
Технические
средства:
мультимедийный
проектор
и
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
экран;
принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование
компьютерной
сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные
инструменты:
операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
466
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия
времени);
редактор
генеалогических
деревьев;
цифровой
биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение
поддержки:
технической,
разработка
планов,
методической
и
дорожных
заключение
карт;
организационной
договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности
работников образовательной
организации
(индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
467
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей
образовательной
личностного,
социального,
среды,
адекватной
познавательного
задачам
достижения
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
образовательной
достижение
программы
планируемых результатов
образовательной
освоенияосновной
организации
иреализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
468
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
–
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика .
469
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
470
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Войти в ГИС «Образование Волгоградской области» 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Министерство здравоохранения РФ 
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений» 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Официальный информационный портал ЕГЭ 
Экзамены легко 
Федеральная государственная информационная система Министерства просвещения Российской Федерации "Моя школа" 